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    鉴别二氧化碳和氮气的方法，最合理简便的方法是（　　）
    A、将两种气体分别通入澄清石灰水
    B、将燃着的木条伸入两种气体中
    C、将两种气体通过灼热的氧化铜粉末
    D、比较分子质量大小
    考点：常见气体的检验与除杂方法
    专题：物质的鉴别题
    分析：氮气和二氧化碳都不支持燃烧，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，二氧化碳溶于水生成碳酸，氮气和石灰水、水都不反应．
    解答：解：A、将两种气体分别通入澄清石灰水，能够使澄清石灰水变浑浊的是二氧化碳，另一种是氮气，方法简便；
    B、氮气和二氧化碳都不支持燃烧，将燃着的木条伸入两种气体中，木条都熄灭，不能鉴别；
    C、氮气和二氧化碳都不能与灼热的氧化铜反应，不能鉴别；
    D、分子质量的大小不容易测定，方法不好．
    故选A．
    点评：鉴别氮气和二氧化碳不能用燃着的木条，因为他们都不支持燃烧，可以通入澄清石灰水或者紫色石蕊试液进行鉴别．
    练习册系列答案
    年级 高中课程 年级 初中课程
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    相关习题

    科目：初中化学 来源： 题型：

    物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？是增加、减小还是不变？甲和乙两位同学按下面的步骤进行探究：

    （1）提出假设：物质发生化学变化前后总质量不变．
    （2）设计并进行实验：甲同学设计的实验装置和选用药品如图A所示，乙同学设计的实验装置和选用药品如图B所示，他们在反应前后都进行了规范的操作、准确的称量和细致的观察．
    ①这两个实验所发生的化学反应方程式为：
    甲同学的实验：
     

    乙同学的实验：
     

    ②实验结论：
    甲同学认为：在化学反应中，生成物的总质量与反应物的总质量相等；
    乙同学认为：在化学反应中，生成物总质量与反应物总质量不相等．
    ③你认为
     
    的结论正确，导致另一个实验结论错误的原因是：
     
    ．
    ④请从原子的角度分析你认为正确的结论的原因：
    a．
     
    ；
    b．
     
    ；
    c．
     
    ．

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    启普发生器装置是常用来制取气体的装置，如图所示：
    ①该装置常用来制取
     
    ．
    ②实验室用双氧水和二氧化锰制氧气时，能否用该装置来制取？
     
    ．
    ③如何检查该装置的气密性？
     
    ．

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    法国化学家
     
    做了一个著名的实验，并对实验进行了科学的分析和判断，得出了空气是由
     
    和
     
    组成的结论．

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    下列化学用语表示含义最多的是（　　）
    A、2O
    B、Al
    C、2N2
    D、Zn2+

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    人类文明是在不断的发明、创造中发展前进的．以下发明、创造与化学的发展有直接关系的是：（　　）
    ①火药的发明  ②钢铁的冶炼  ③造纸工艺  ④指南针的发明  ⑤文字印刷术  ⑥烧制瓷器．
    A、①②③⑥B、④⑤⑥
    C、①②③④D、①②③④⑤⑥

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    用化学用语填空：
    （1）镁
     
    ；
    （2）2个氮气分子
     
    ；
    （3）5个硫酸根离子
     
    ；
    （4）碳酸氢铵
     
    ；
    （5）氢氧化铝中铝元素显+3价
     
    ；
    （6）由Fe3+和OH- 构成的氢氧化铁
     
    ．

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    用数字和化学符号表示下列意义以及符号表示的意义：
    （1）2个硫原子
     
    ；                  
    （2）3个氢分子
     
    ；
    （3）相对原子质量最小的元素
     
    ；   
    （4）4个钙离子
     
    ；
    （5）Mg
     
    ．

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    科目：初中化学 来源： 题型：

    化学用语可准确、简洁地记录、表达和交流化学信息．请用化学符号填写：
    氦气
     
    氧化铁
     
    硫酸亚铁
     
     氢氧化钙
     
     4个铜离子
     
    硫酸铵
     
    硫酸根离子
     
     2个氧分子
     
      氯酸钾
     
    ．

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