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如图是茎的横切和纵切示意图,据图回答:
(1)标号③为
筛管
筛管
,作用是
筛管的主要功能是自上而下运输有机物质
筛管的主要功能是自上而下运输有机物质

(2)标号②为
形成层
形成层
,具有分裂能力使茎
逐年加粗
逐年加粗
分析:本题考查导管的位置与功能、茎的基本结构和主要功能知识.本知识结合茎的结构图及各部分功能进行记忆.
解答:解:(1)由图可见是草本植物的茎.①导管②形成层③筛管.茎中有输导组织是植物体内担负物质长途运输的组织,由管状细胞上、下相连而成,贯穿于植物体各个器官内.输导组织根据其构造和功能的不同,分为两类. 导管:导管的主要功能是自下而上把根吸收的水和无机盐运输叶、花、果实、种子.导管细胞的原生质体和横壁消失,纵壁增厚并木质化,是死细胞.筛管:筛管的主要功能是自上而下运输有机物质.组成筛管的细胞壁较薄,含有原生质体,细胞核消失,是活细胞.
(2)形成层向内分裂形成木质部,向外分裂形成韧皮部,使茎逐年加粗.
故答案为:(1)筛管;筛管的主要功能是自上而下运输有机物质 (2)形成层;逐年加粗
点评:分清茎中各部分的结构及功能是解题的关键.
练习册系列答案
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科目:初中生物 来源: 题型:

小明为探究茎的输导作用,做了如下实验:取两个带有几片叶的桑树枝条甲和乙,将甲剥掉树皮,乙不作任何处理,分别把下端插入盛有稀释红墨水的锥形瓶中.放到温暖的阳光下,当看到叶脉有点发红时,他将枝条进行横切和纵切,用放大镜和显微镜分别观察,如图所示.请分析回答:

(1)该实验的目的是探究
茎对水分和无机盐的运输
茎对水分和无机盐的运输

(2)枝条带有叶片的作用是
促进水分的运输
促进水分的运输

(3)用放大镜观察,看到被染红的部位是
木质部
木质部

(4)用显微镜观察,看到被染红的结构是
导管
导管

(5)甲枝条和乙枝条的实验现象
相同
相同

(6)通过实验发现,无论是枝条的横切口还是枝条的纵切面都是只有
木质部
木质部
被染成红色.在茎和木质部中,只有
导管
导管
是上下相通的:这个实验说明根吸收的水分和无机盐是通过
木质部的导管自下
木质部的导管自下
向上运输的.

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科目:初中生物 来源: 题型:解答题

小明为探究茎的输导作用,做了如下实验:取两个带有几片叶的桑树枝条甲和乙,将甲剥掉树皮,乙不作任何处理,分别把下端插入盛有稀释红墨水的锥形瓶中.放到温暖的阳光下,当看到叶脉有点发红时,他将枝条进行横切和纵切,用放大镜和显微镜分别观察,如图所示.请分析回答:

(1)该实验的目的是探究________.
(2)枝条带有叶片的作用是________.
(3)用放大镜观察,看到被染红的部位是________.
(4)用显微镜观察,看到被染红的结构是________.
(5)甲枝条和乙枝条的实验现象________.
(6)通过实验发现,无论是枝条的横切口还是枝条的纵切面都是只有________被染成红色.在茎和木质部中,只有________是上下相通的:这个实验说明根吸收的水分和无机盐是通过________向上运输的.

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科目:初中生物 来源:不详 题型:解答题

小明为探究茎的输导作用,做了如下实验:取两个带有几片叶的桑树枝条甲和乙,将甲剥掉树皮,乙不作任何处理,分别把下端插入盛有稀释红墨水的锥形瓶中.放到温暖的阳光下,当看到叶脉有点发红时,他将枝条进行横切和纵切,用放大镜和显微镜分别观察,如图所示.请分析回答:

魔方格

(1)该实验的目的是探究______.
(2)枝条带有叶片的作用是______.
(3)用放大镜观察,看到被染红的部位是______.
(4)用显微镜观察,看到被染红的结构是______.
(5)甲枝条和乙枝条的实验现象______.
(6)通过实验发现,无论是枝条的横切口还是枝条的纵切面都是只有______被染成红色.在茎和木质部中,只有______是上下相通的:这个实验说明根吸收的水分和无机盐是通过______向上运输的.

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科目:初中生物 来源:《3.5.5 运输作用》2010年同步练习(解析版) 题型:解答题

小明为探究茎的输导作用,做了如下实验:取两个带有几片叶的桑树枝条甲和乙,将甲剥掉树皮,乙不作任何处理,分别把下端插入盛有稀释红墨水的锥形瓶中.放到温暖的阳光下,当看到叶脉有点发红时,他将枝条进行横切和纵切,用放大镜和显微镜分别观察,如图所示.请分析回答:

(1)该实验的目的是探究______.
(2)枝条带有叶片的作用是______.
(3)用放大镜观察,看到被染红的部位是______.
(4)用显微镜观察,看到被染红的结构是______.
(5)甲枝条和乙枝条的实验现象______.
(6)通过实验发现,无论是枝条的横切口还是枝条的纵切面都是只有______被染成红色.在茎和木质部中,只有______是上下相通的:这个实验说明根吸收的水分和无机盐是通过______向上运输的.

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