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    鉴定淀粉存在时，常用碘液，这是因为（　　）
    A、碘遇淀粉变成蓝色
    B、淀粉遇碘变成蓝色
    C、碘遇有机物变成蓝色
    D、有机物遇碘变成蓝色
    考点：生物的基本常识
    专题：
    分析：淀粉的特性是淀粉遇碘液变蓝色，因此可以用碘液来鉴定淀粉，据此解答．
    解答：解：常说的碘遇淀粉变蓝，是说的直链淀粉溶液遇碘溶液变蓝．碘溶液中，常用碘化钾溶液中加碘单质，有如下反应：I2+KI═KI3．从而使淀粉遇碘变成蓝色即淀粉变成蓝色，不是碘遇淀粉变成蓝色．
    故选：B．
    点评：解答此类题目的关键是理解淀粉遇碘变蓝色的原因．
    练习册系列答案
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    相关习题

    科目：初中生物 来源： 题型：

    提供西瓜种子和其它必要的实验器材，请你设计实验探究种子萌发与光的关系：
    （1）实验目的：探究西瓜种子萌发与光照的关系．
    （2）实验步骤：①取两个大小一样的锥形瓶，分别记为A、B，瓶中垫数层餐巾纸，并加水使餐巾纸湿润．然后将西瓜种子等分为两份，一份放入A中，一分放入B中（其它条件如温度、空气等都相同且适于种子萌发）．
    ②把A瓶放在阳光下照射5天，
     
    ．
    ③观察记录瓶中种子萌发情况．
    （3）B瓶的作用是
     
    ．
    （4）能不能不在B瓶中的餐巾纸上加水？
     
    ，也加水的目的是
     
    ．
    （5）若实验结果出现如下三种情况之一，请说明实验结论．
    ①A和B中的种子同样萌发，说明西瓜种子萌发与光照
     
    ．
    ②A中种子萌发，B中种子不萌发，说明西瓜种子萌发
     
    ．
    ③A中种子不萌发，B中种子萌发，说明西瓜种子萌发
     
    ．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    我们在学习和生活中，手指上会粘上许多细菌，假设：常洗手可以减少手上的细菌数量，小明同学设计了一个实验，过程如图，请据图回答问题：

    （1）小明设计了甲乙两套装有同一种培养基的培养皿，起到
     
    作用．
    （2）在小明的实验设计中，向培养基上按指印的过程叫
     
    ．
    （3）放在28℃环境中培养是因为
     
    ，无菌操作的目的是
     
    ．
    （4）观察结果：甲培养皿中菌落较多，乙培养皿中菌落较少，小明的实验结论是
     
    ．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    连线题．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    请根据植物学的相关知识，回答下列问题：
    （1）藻类植物、苔藓植物、蕨类植物与种子植物的主要区别是
     
    ；银杏与杏树的主要区别是
     
    ．
    （2）如图所示A、B两种植物的在一定光照强度范围内二氧化碳吸收量的变化曲线．如果遇到长期阴雨的天气，生长受到显著影响的植物是
     
    ．植物在a点可以进行的生理活动有
     
    ．如果白天光照强度长期维持在b点，该植物能不能正常生长？
     
    ．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    一位老人，手中提着喂小雁的食物，身后追随着一群竖一字排列的小雁（如图），这是课本中一个动物行为例子．请分析，这个例子小雁的行为就是（　　）
    A、领域行为B、学习行为
    C、节律行为D、迁徙行为

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    利用植物组织培养的方法，只需要用少量植物材料，就可以在短期内大量培养无病毒感染的植株
     
    ．（判断对错）

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    如图是关节模式图，请根据所学知识分析回答下列问题：
    （1）指出下列各结构名称：①
     
    ；②
     
    ；③
     
    ；（下列填空只写标号）
    （2）
     
    结构能减少两骨接触面的摩擦和缓冲运动时产生的震荡．
    （3）
     
     能够分泌滑液，进入到
     
    中，起到
     
     作用．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    阅读并分析下列资料：
    （1）一粒桃核能发育成一棵很大的桃树．一只蝌蚪能发育成一只青蛙．
    （2）小麦从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造出自身所需要的葡萄糖、淀粉等有机物
    （3）你在一些音像资料上看到的猎豹发现角马后迅速追击，角马发现猎豹后快速逃跑．
    （4）地衣能够在岩石生长，在生长过程中，能不断地分泌有机酸，溶解岩石表面．
    上述四段文字分别说明了生物的哪些特征？
    （1）
     
    ；（2）
     
    ；（3）
     
    ；（4）
     
    ．

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