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    下列不属于软体动物的是（　　）
    A、蜗牛B、涡虫C、乌贼D、河蚌
    考点：软体动物的主要特征及其与人类的关系
    专题：
    分析：软体动物的身体柔软，身体外面包着外套膜，一般具有贝壳．常见的软体动物有生活在淡水中的河蚌，生活在陆地环境中的蜗牛，生活在海洋环境中的乌贼、鲍鱼、扇贝、牡蛎等．
    解答：解：选项中，A、C、D的身体柔软，具有外套膜，属于软体动物；
    B、涡虫属于扁形动物．
    故选：B
    点评：只要熟练掌握了软体动物的主要特征，即可解答本题．
    练习册系列答案
    年级 高中课程 年级 初中课程
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    科目：初中生物 来源： 题型：

    识图作答题：
    如图是关节模式图和人的屈肘运动示意图，据图回答：
    （1）图中①是
     
    ，②是
     
    ，二者相对的面上有一层③，是
     
    ，具有减少
     
    的作用，属于
     
    组织．
    （2）④是
     
    ．
    （3）⑤是
     
    ，内有少量
     
    ．
    （4）由图可以看出，关节结构具有既
     
    又
     
    的特点．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    下列属于两栖动物的是（　　）
    A、龟B、蜻蜓C、蟾蜍D、鳄鱼

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    蚯蚓的呼吸靠
     
    来完成．蚯蚓的运动靠
     
    来完成．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    左右连接起来 

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    下列有关气囊的功能叙述中，不正确的是（　　）
    A、气囊有协助肺完成呼吸的作用
    B、气囊本身主要起气体交换的作用
    C、气囊有减轻身体比重的作用
    D、气囊具有散热的作用

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    深秋，温度下降到10℃，鼠和壁虎的耗氧量将（　　）
    A、均减少
    B、均增加
    C、鼠增加，壁虎减少
    D、鼠减少，壁虎增加

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    小明在土壤中挖到一条蚯蚓（如图），无法判断蚯蚓的前端，你告诉小明蚯蚓的前端是
     
    （甲或乙），原因是在这端有
     
    ．接着他用手触摸蚯蚓身体腹部，感觉
     
    ．用放大镜观察，可以看到腹部有许多小突起，这就是
     
    ．
    小明发现蚯蚓一般生活在土壤中，而且在白天看不到蚯蚓，他打算对此进行探究，请你帮助完成：
    （1）他提出的问题：蚯蚓适合生活在什么环境中？
    （2）做出的假设：
     

    （3）实验计划：在铁盘内放上一层
     
    （干燥或湿润）纸，一侧盖上不透光的纸板，另一侧盖上透明的玻璃板，在铁盘两侧的中央处各放
     
    条蚯蚓，10分钟后观察蚯蚓的行为，该同学对上述实验重复了5次．
    （4）结果如下表：
      环境  第一次  第二次  第三次  第四次 第五次
     光明  0只  1只  2只  O只  2只
     黑暗  10只  9只  8只  10只  8只
    （5）实验结论：蚯蚓喜欢生活在
     
    环境中．
    （6）在实验的过程中，应经常用浸水的湿棉花球，轻轻地檫蚯蚓体表，这是因为蚯蚓是靠其
     
    来完成呼吸的．

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    科目：初中生物 来源： 题型：

    如图为某陆地生态系统食物网示意图，请据图回答：
     
    （1）请写出影响陆地生态系统各种生物生活的三个非生物因素：
     
    ．除了非生物因素外，每种生物的生活还受其他生物的影响，请写出图中与兔子为竞争关系的一种生物
     
    ；与兔子为捕食关系的一种生物
     
    ．
    （2）图中未画出的细菌和
     
    ，具有
     
    的作用，它们属于生态系统中的
     
    ．
    （3）请写出一条含有蝗虫的食物链（用文字和箭头表示）
     
    ，根据能量沿着食物链流动的特点，可以判断在这条食物链中，数量最多的生物是
     
    ，数量最少的生物是
     
    ．
    （4）在该陆地生态系统中，生物的生命活动所需要的能量最终来自
     
    ，生态系统的生物部分--
     
    通过光合作用将其固定，并以有机物的形式储存在体内．
    （5）与荒漠生态系统相比，该陆地生态系统自动调节能力
     
    （填“强”或“弱”），原因是该陆地生态系统
     
    ．

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