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    31、按照课本要求探究并联电路中电流的关系，某组同学设计的电路如图所示．把电流表分别接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流，填入下表：
    实验次数 A处的电流IA/A B处的电流IB/A C处的电流IC/A
    1 0.10 0.12 0.22
    2 0.20 0.24 0.44
    3 0.25 0.30 0.55
    （1）过对上面数据的分析，可以得出是：
    并联电路干路中的电流等于各支路电流之和
    ；
    （2）测量三次的目的是：
    使结论更具有普遍性、可靠性
    ，在实验中我们可以采用
    更换电源、更换不同规格的小灯泡
    的方法改变电流的大小从而进行三次实验；
    （3）合你用一个电流表做实验时的体会，提出一条对本实验的改进意见：
    使用三个电流表同时接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流
    ．
    （4）根据上述结论，应用到如图所示的部分电路中，图已标明了电流方向，该电路属于
    并
    联电路，若a、b、c中的电流分别为0.2A、0.3A、0.6A，则d中的电流为
    0.1
    A．
    分析：（1）对数据分析处理，从三次的实验数据中找出共同的特点，就是结论；
    （2）实验都要多做几次，得结论的实验使结论更具普遍性，得数据的使数据更准确；
    （3）一个电流表在干路和支路不同位置测量使实验误差增大，可以用三个电流表同时对支路和干路测量；
    （4）串联电路电流只有一条路径，各处电流大小相等；并联电路电流有多条路径，干路电流等于支路电流之和．
    解答：解：（1）三次数据都具有共同的特点：A点、B点是支路电流，它们两点的电流之和等于C点的干路电流．所以可以得出结论：并联电路干路中的电流等于各支路电流之和；
    （2）本实验是要得出一个普遍的结论，所以要多测量，使实验结论更具有普遍性、可靠性．为了达到多次测量的目的，可以更换不同规格的小灯泡；
    （3）一个电流表在不同位置测量时，读数误差较大，为了减小误差可以使用三个电流表同时接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流；
    （4）分析可见，该电路有三条电流路径，C点位于干路上，a、b、d位于三条不同的支路上，根据并联电路干路电流等于支路电流之和的特点，
    所以d点的电流为Id=Ic-Ia-Ib=0.6A-0.2A-0.3A=0.1A．
    故答案为：（1）并联电路干路中的电流等于各支路电流之和；
    （2）使结论更具有普遍性、可靠性；更换电源、更换不同规格的小灯泡．
    （3）使用三个电流表同时接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流．
    （4）并、0.1A．
    点评：解决此类问题的关键是会根据表格分析实验数据，理解并联电路的电流特点，会使用电流表测量电路中的电流，能够根据数据分析归纳实验结论．
    练习册系列答案
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    科目：初中物理 来源： 题型：

    17、某实验小组按照课本要求探究并联电路中电流的关系，他们设计的电路如图所示．把电流表分别接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流，填入下表：
    次数 Ia/A Ib/A Ic/A
    1 0.10 0.12 0.22
    2 0.20 0.24 0.44
    3 0.25 0.30 0.55
    （1）通过对上面数据的分析，可以得出是：
    并联电路干路中的电流等于各支路电流之和
    ；
    （2）测量三次的目的是：
    使结论更具有普遍性、可靠性
    ，在实验中我们可以采用
    更换不同规格的小灯泡
    的方法改变电流的大小从而进行三次实验；
    （3）结合你用一个电流表做实验时的体会，提出一条对本实验的改进意见：
    使用三个电流表同时接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流
    ．

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    科目：初中物理 来源： 题型：阅读理解

    下面是两组同学探究串联电路和并联电路电流特点的实验，请您帮他们完成实验：

    （一）小明组正在探究“串联电路电流特点”：（如图1所示）
    （1）小明将两只不一样的灯泡串联在同一电源上，有一只灯泡发出了很强的光，而另一只灯泡却发出较暗的光，同学们议论纷纷，你认为正确的是（
    C
    C
    ）
    A．发光强的灯泡中的电流大   B．发光暗的灯泡中的电流小
    C．两灯中的电流一样大       D．发光暗的灯泡可能没有接触好
    （2）做实验时需要6V的电源，则要用
    4
    4
    节干电池串联，或用
    3
    3
    节蓄电池串联才行． 
    （3）同组的小丽在实验中用电流表测量电路中的电流，她实际用0～3A的量程进行测量，但是她发现这一量程的刻度不够清楚，于是她从0～0.6A的量程中读出指针的示数是0.46A，你判断她实际电路中的电流值是（ D ）
    A．0.46A      B．0.82A     C．1.15A       D．2.3A
    （4）如图2所示的电路中，A、B两端导线材料和长度相同，A处导线直径小于B处导线直径，则两段导线的电阻RA
    ＞
    ＞
    RB，通过A处和B处的电流的关系是IA
    =
    =
     IB （ 填“＞”、“＜”或“=”）．
    （5）分析下表中的数据：
    实验次数 A处电流/A B处电流/A C处电流/A
    1 1.2 1.2 1.2
    2 2.5 2.5 2.5
    3 1.8 1.8 1.8
    分析表中数据可总结得出结论：
    串联电路中电流处处相等
    串联电路中电流处处相等

    （二）小余和小乐按照课本要求探究并联电路中电流的关系，他们设计的电路如图3所示．
    （1）在连接电路的过程中，开关应该
    断开
    断开
    ．
    （2）在使用电流表测电流的实验中，小余试触时电流表的指针向着没有刻度的一侧偏转，如图4所示，根据你的分析，你认为原因可能是
    电流表的正负接线柱接反了
    电流表的正负接线柱接反了

    （3）在实验过程中他们连接了如图5所示的电路，该电路存在的问题是：
    电流表A2与灯L2被短路，A2的正负接线柱接反了
    电流表A2与灯L2被短路，A2的正负接线柱接反了
    ．请在图5上只改动一根导线，符合L1、L2并联，电流表A1测干路电流，A2测灯L2的电流，开关控制所有用电器．（要求：在需要改动的导线上画“×”，用笔将改动后的导线画出，导线不许交叉）（改动略）
    （4）他们改正错误后把电流表分别接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流，见下表：
    实验次数 A处的电流 IA/A B处的电流 IB/A C处的电流 IC/A
    1 0.10 0.12 0.22
    2 0.22 0.24 0.46
    3 0.26 0.30 0.56
    通过对上面数据的分析，可以得出的结论是：
    并联电路干路电流等于各支路电流之和
    并联电路干路电流等于各支路电流之和

    在实验中可以采用
    更换不同规格的灯泡、或改变电源电压
    更换不同规格的灯泡、或改变电源电压
    的方法改变A、B、C处电流的大小从而进行多次实验；多次测量的目的是：
    寻找普遍规律，避免实验结论的偶然性
    寻找普遍规律，避免实验结论的偶然性
    ．

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    科目：初中物理 来源： 题型：

    小余和小乐按照课本要求探究并联电路中电流的关系，他们设计的电路如图1所示．
    （1）在连接电路的过程中，开关应该
    断开
    断开
    ．
    （2）在使用电流表测电流的实验中，小余试触时电流表的指针向着没有刻度的一侧偏转，如图2所示，根据你的分析，你认为原因可能是
    电流表正负接线柱接反了
    电流表正负接线柱接反了
    ．
    （3）他们改正错误后把电流表分别接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流，见表．
    （4）通过对下面数据的分析，可以得出的结论是：
    并联电路中，干路电流等于各之路电流之和
    并联电路中，干路电流等于各之路电流之和
    ；
    实验次数 A处的电流IA/A B处的电流IB/A C处的电流IC/A
    1 0.10 0.12 0.22
    2 0.22 0.24 0.46
    3 0.26 0.30 0.56
    （5）在实验中可以采用改变电源电压的方法改变A、B、C处电流的大小从而进行多次实验．多次测量的目的是：
    避免偶然性，使实验结论更具有普遍性
    避免偶然性，使实验结论更具有普遍性
    ．

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    科目：初中物理 来源： 题型：

    某实验小组按照课本要求探究并联电路中电流的关系，他们设计的电路如图所示．把电流表分别接入到电路中的A、B、C处，测出它们的电流，填入下表：
    试验
    次数    		 A处的电流
    IA/A    		 B处的电流
    IB/A    		 C处的电流
    IC/A
    1 0.10 0.12 0.22
    2 0.20 0.24 0.44
    3 0.25 0.30 0.55
    （1）在拆接电路时，开关必须
    断开
    断开
    ；
    （2）通过对上面数据的分析，可以得出的结论是：
    并联电路干路上的电流等于各支路电流之和
    并联电路干路上的电流等于各支路电流之和
    ．

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