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    18．生活中我们可以利用自己的某些身体部位作为“尺”对物体的长度进行估测，下列所列举的利用身体作为“尺”估测物体长度的事例中不符合实际的是（　　）
    A．校园里的小树有一人高了，所以小树高约1.65m
    B．我的课桌有4拃长约80cm
    C．学生们集体跳绳所用的绳子有两庹（tuǒ，以成人两臂左右伸直的长度为标准）半长约4.0m
    D．小明同学步行测学校的甬路长50步约30cm

    分析 此题考查对生活中常见物体长度的估测，结合对生活的了解和对长度单位及其进率的认识，找出不符合生活实际的答案．

    解答 解：
    A、中学生的身高在1.65m左右，小树的高度与此差不多，在1.65m左右．故A符合实际；
    B、中学生大拇指指尖到中指指尖的距离--“一拃”大约18cm，课桌长度有4拃，在80cm左右．故B符合实际；
    C、中学生“一庹”在1.6m左右，两庹半长在4m左右．故C符合实际；
    D、中学生的步幅在60cm左右，甬路长50步约50×60cm=3000cm=30m．故D不符合实际．
    故选D．

    点评 长度的估测，必须熟悉一些常见物体的长度，以此为标准对研究对象作出判断．如：中学生拳头的宽度在10cm左右；中学生伸开手掌，大拇指指尖到中指指尖的距离大约18cm；成年人的身高在170cm左右，一步的步幅在75cm左右；一层楼的高度在3m左右，等等．

    练习册系列答案
    年级 高中课程 年级 初中课程
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    科目：初中物理 来源： 题型：选择题

    8．如图所示的实物电路中，当开关闭合时，甲电流表的示数如图所示，乙电流表的示数为0.2A，则下列判断正确的是（　　）
    A．通过灯L1的电流为0.48AB．通过灯L1的电流为0.2A
    C．通过灯L1的电流为0.28 AD．通过灯L2的电流为0.68 A

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    科目：初中物理 来源： 题型：多选题

    9．（双选） 某班同学在“探究凸透镜成像规律”的实验中，记录并绘制了像到凸透镜的距离v跟物体到凸透镜的距离u之间关系的图象，如图所示，下列判断正确的是（　　）
    A．凸透镜的焦距是16cm
    B．当u=12cm时，在光屏上能得到一个放大的像
    C．把物体从距凸透镜12cm处移动到24cm处的过程中，像逐渐变小
    D．当u=20cm时成放大的像，投影仪就是根据这一原理制成的

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    科目：初中物理 来源： 题型：计算题

    6．人步行的速度约1m/s，小明放学后从教室走到寝室用了200s，求教室到寝室约多少米？合多少千米？

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    科目：初中物理 来源： 题型：实验探究题

    13．小明猜想：动能的大小可能与物体的质量和速度有关．因此，他设计了如下两种实验方案：
    A．让同一辆小车分别从同一斜面的不同高度由静止开始下滑，与放在水平面上的木块相碰，比较木块在水平面上移动的距离（如图甲所示）；
    B．让不同质量的小车分别从同一斜面的不同高度由静止开始下滑，与放在水平面上的木块相碰，比较木块在水平面上移动的距离（如图乙所示）．

    （1）A方案是为了探究小车（选填“小车”、“木块”）的动能大小与速度关系．实验中若木块被撞后移动的距离越远，说明小车对木块做的功越多．
    （2）小明想用B方案探究动能大小与质量的关系，小华则认为该方案不合理，理由是没有控制速度相同．
    （3）小明又把小车放在同一斜面的同一高度，然后让小车由静止下滑至毛巾和玻璃水平面，最终静止，如丙图所示．那么小车在水平面上克服摩擦力做功情况（上方小车克服摩擦力做功W1，下方小车克服摩擦力做功W2）为W1等于（选填“大于”、“等于”、“小于”）W2．

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    科目：初中物理 来源： 题型：填空题

    3．电流时电荷定向移动的形成的；如图甲验电器带正电，金属箔张开一定的角度，乙不带电，用一根带绝缘柄的铜棒连接两验电器，则瞬间电流的方向甲到乙（选填“甲到乙”、“乙到甲”）．

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    科目：初中物理 来源： 题型：作图题

    10．完成下列光路图

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    科目：初中物理 来源： 题型：多选题

    8．如图所示四个电路图，完全正确的是（　　）
    A．B．C．D．

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    科目：初中物理 来源： 题型：实验探究题

    9．（1）如图1停表的读数是3分37.5秒．
    （2）使用刻度尺之前，应认真观察它的量程、分度值和零刻度线．零刻度磨损的尺可以从其它刻度处量起．读数时视线要与尺面垂直．测量结果是由数值和单位组成．
    （3）如图2，这把刻度尺的分度值是1mm．用它测量物体的长度是3.80cm．为了测量出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔紧密排绕35圈，如图3，用这把测量以下，就可算出铜丝的直径约为1.4mm．

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