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在图中,甲、乙两个滑轮组都是由相同的滑轮组合而成.如图丙:大轮重10N,小轮重5N,连杆重1N.先后用甲、乙两种方式提起同样重的物体(G=500N),如果忽略摩擦力和绳的重力,则下列说法正确的是(  )
分析:首先确定甲、乙两图中,与动滑轮相接触的绳子的段数n,在不计绳重、摩擦力的情况下,绳子自由端的拉力F=
1
n
(G+G大轮+G小轮+G),然后代入各项数值分别计算即可.
解答:解:因为甲图中连在动滑轮上的绳子有4段,所以重物由4段绳子承担,
再分别加上一个大轮重10N,小轮重5N,连杆重1N.共重516N,则F1=
1
4
G=
1
4
×516N=129N;
同理,乙两图中也是4段绳子承担总重,所以F2=
1
4
G=
1
4
×516N=129N.
故选B.
点评:此题主要考查滑轮组绳子拉力的计算,数绳子的段数时要注意是连在动滑轮上的绳子的段数,此题难度不大,是基础题.
练习册系列答案
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科目:初中物理 来源: 题型:

27、小华同学在做“制作、研究电磁铁”的实验中,猜想电磁铁的磁性强弱应该与
电流大小
有关,还与
线圈匝数
有关.为此他用铁钉和漆包线绕制成匝数不同的甲、乙两个电磁铁,并找来了相关的实验器材,如图所示.请你将图中器材连成一个电路,使该电路既能用来做探究磁性强弱与匝数多少有关,又能用来探究与电流大小有关的实验.
(1)研究磁性强弱跟线圈的匝数关系时,闭合开关S后,通过观察比较
甲与乙吸引小铁钉的多少
得出结论;
(2)在(1)的基础上,再研究磁性强弱跟线圈中的电流关系时,只需
移动滑动变阻器的滑片
,通过观察比较
甲或乙前后两次吸引小铁钉的多少
得出结论;
(3)实验中小华采用的研究方法有
控制变量法
转换法

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科目:初中物理 来源: 题型:

(2012?武汉模拟)我们知道:“电流通过导体时产生的热量,与电流的平方成正比,与导体的电阻成正比,与通电时间成正比.”这就是焦耳定律,用公式可表达为:Q=I2Rt.爱动脑筋的小华在探究这个问题时,设计了如图所示的实验,只连接一次电路就完成了实验探究,以下关于实验的一些条件和现象,请完成填空
(1)电阻丝的选择要R
R(选填“≠”或“=”),已知R=R
(2)各烧瓶中的煤油质量应该
相同
相同
(选“相同”、“不同”),加热后,然后密封烧瓶里的煤油,观察温度计的示数高低,就可以对比电阻丝
产生热量的大小
产生热量的大小

(3)探究电热的多少与电流的关系,应该对比
甲、丙
甲、丙
两个烧瓶中温度计的示数.
(4)探究电热的多少与电阻的关系,应该对比
甲、乙
甲、乙
两个烧瓶中温度计的示数.
(5)实验过程中,发现开关闭合很长时间后,温度计的示数都没有变化,如果故障是滑动变阻器的滑片接触不良所致,当用电压表正确地接在A、D两点时,电压表
示数.(填“有”或“没有”)
(6)小君同学建议用水来做实验,被否决了,不妥的原因是
水的比热容大,温度变化不明显
水的比热容大,温度变化不明显

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科目:初中物理 来源: 题型:阅读理解

(2011?鞍山一模)为了探究影响电热的因素,实验室准备了如图甲所示的器材,在A、B两个完全相同的烧瓶里装有等质量的煤油,插入温度计用来显示煤油的温度.A瓶中浸泡的电阻丝的阻值大于B瓶中电阻丝的阻值.在探究实验中,甲、乙两名同学分别设计了不同的两个方案.

(1)在甲同学的实验中,所连接电路的一部分如图乙所示.
①将两瓶中的电阻丝串联起来接在电源上,采用这种连接方式的目的是
控制电流和通电时间相等
控制电流和通电时间相等
.闭合开关,保持变阻器的滑片在某一位置,通电一定时间后,观察到的现象是
A
A
(填“A”或“B”)烧瓶中温度计示数的变化较大;
②在这个实验中,电流产生热量的多少是通过温度计升高的示数体现出来的,像这种用能直接观测的量来显示不容易直接观测的量的方法叫“转换法”,这种方法在物理学研究中经常用到,请再举一例:
探究压力作用效果的影响因素时,用海绵的凹陷程度来反映压力作用效果大小
探究压力作用效果的影响因素时,用海绵的凹陷程度来反映压力作用效果大小

(2)乙同学要探究电压一定时,电流热效应与电阻的关系.
①用笔画线代替导线帮乙同学连好图甲中的实验电路(要求闭合开关前变阻器滑片应调到右端);
②通电一定时间后,观察到的现象是
B
B
(填“A”或“B”)烧瓶中温度计示数变化较大.

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科目:初中物理 来源: 题型:阅读理解

在做“探究电流与电压关系的实验”时,小明连接了如图1所示电路.
(1)连接好后小明发现该装置有一处是连接错误的,请在连接错误的导线上画“×”并画上正确连接的导线.

(2)同学们在交流中提出甲、乙两个探究思路,甲认为“可以通过改变串连电池的个数来改变定值电阻两端的电压”,乙认为“可以通过改变滑动变阻器的阻值来调节定值电阻两端的电压”.请对这两个探究思路进行评估.你认为
(选填:“甲”或“乙”)相对比较合理,理由
操作方便,电路安全,数据收集方便
操作方便,电路安全,数据收集方便

(3)在做完探究“电流与电压关系”的实验后,小明想继续探究“电流与电阻的关系”,于是他设计了如图2所示的电路图:
①为了达到研究目的,实验过程中必须保持
电阻两端的电压
电阻两端的电压
不变.
②当电阻R=5Ω时,开关闭合后,电压表的示数是3V,电流表的示数为0.6A.小明记下这些数据后,将电阻换成阻值为10Ω的电阻接入电路,则下一步操作是:
调节滑动变阻器的滑片,使电阻两端的电压为3V
调节滑动变阻器的滑片,使电阻两端的电压为3V

③小明做了三次实验,实验数据如下表.
电压 电阻 电流
3 5 0.6
3 10 0.3
3 20 0.15
请根据数据帮助小明分析,这个实验的结论是:
电压一定时,导体的电流与导体的电阻成反比
电压一定时,导体的电流与导体的电阻成反比

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科目:初中物理 来源: 题型:

小刚所在的小组在做“研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关”的实验时,按图串联甲、乙两个电磁铁,并移动滑动变阻器的滑片P,进行了多次实验,记录如下表:
电磁铁 甲(20匝) 乙(10匝)
实验次数 1 2 3 4 5 6
电流表示数(A) 0.1 0.2 0.3 0.1 0.2 0.3
吸引大头针数目(枚) 12 24 36 6 12 24
(1)实验中通过观察电磁铁
吸引大头针多少
吸引大头针多少
来判断其磁性强弱.
(2)把两个电磁铁串联在一起的目的是为了
控制电流相等
控制电流相等

(3)比较1、2、3次实验数据,你会发现
线圈匝数一定时,电流越大
线圈匝数一定时,电流越大
,电磁铁的磁性越强.
(4)比较
1和5或2和4或3和6
1和5或2和4或3和6
次实验数据,你会发现电流相同时,线圈匝数越多,电磁铁的磁性越强
(5)要使两个电磁铁的磁性更强,写出你对上述实验的具体操作:
滑片向左移动
滑片向左移动

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