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    下列各组基因属于等位基因的是（　　）
    A、Y、RB、Y、r
    C、R、rD、Y、Y
    考点：细胞的减数分裂
    专题：
    分析：等位基因是指位于同源染色体相同位置上，控制同一性状的不同表现类型的一对基因．一般用同一英文字母的大小写来表示，如A和a．据此答题．
    解答： 解：A、Y和R是非等位基因，A错误；
    B、Y和r是非等位基因，B错误；
    C、等位基因一般用同一英文字母的大小写来表示，如R和r，C正确；
    D、Y和Y是相同基因，D错误．
    故选：C．
    点评：本题知识点简单，考查等位基因的相关知识，要求考生识记等位基因的概念及等位基因的表示方法，再根据题干要求作出准确的判断，属于考纲识记层次的考查．
    练习册系列答案
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    科目：高中生物 来源： 题型：

    组成人体蛋白质的氨基酸有（　　）
    A、300种B、20种
    C、5种D、4种

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    果蝇某染色体上的DNA分子中一个脱氧核苷酸发生了改变，则会导致该DNA分子（　　）
    A、基因的碱基序列不会发生改变
    B、碱基配对方式发生改变
    C、所有基因的结构都会发生改变
    D、所控制合成的蛋白质结构可能发生改变

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    细胞有氧呼吸过程的三个阶段中都产生的物质是（　　）
    A、ATP
    B、[H]
    C、CO2
    D、丙酮酸

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    在基因表达载体的构建中，下列说法不正确的是（　　）
    ①有了启动子才能驱动基因转录出mRNA
    ②终止子的作用是使转录在所需要的地方停止
    ③一个表达载体的组成包括目的基因、启动子、终止子
    ④所有基因表达载体的构建是完全相同的．
    A、②③B、①④C、①②D、③④

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    如图为某红绿色盲患者家系图，据图分析作答（相关基因用B、b 表示）：
    （1）红绿色盲的致病基因位于
     
    （X染色体、常染色体）上，属于
     
    （显、隐）性基因．
    （2）图中3号患者的基因型是
     
    ，6号患者的基因型是
     
    ，7号个体的基因型是
     
    ．
    （3）若6号患者与一个正常男性结婚，若6号已怀孕，
     
    （需要、不需要）进行产前诊断．因为若怀的是男孩，他的表现型应该是
     
    ，若怀的是女孩，她的表现型是
     
    ．

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    雄性火鸡性染色体组成是ZZ，雌性火鸡性染色体组成是ZW．雏鸡至少需要一条Z染色体才能存活．曾发生火鸡的未受精卵孵出小火鸡（二倍体），从遗传学角度看，可能的机制有3种：
    ①雌火鸡减数分裂异常，体内存留了二倍体的卵细胞．
    ②卵细胞与极体发生融合．
    ③卵细胞中的染色体因未知原因发生了染色体数加倍．
    理论上，下列不可能是上述三种方式产生子代的性别及比例是（　　）
    A、全为雌鸡
    B、全为雄鸡
    C、雌：雄=4：1
    D、雌：雄=2：1

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    兴奋在中枢神经系统的传导过程中，有时存在一个突触引起的兴奋被后一个突触抑制的现象，如下图是突触2抑制突触1兴奋传导的过程示意图．突触2甘氨酸（Gly）在中枢神经系统中可作为神经递质，它的受体是膜上某些离子的通道．当兴奋抵达时，释放到突触间隙的Gly与突触后膜的受体结合，据图分析错误的是（　　）
    A、Gly与突触后膜的受体结合后可使阴离子内流，导致A处的兴奋不能传至B处
    B、图中没体现的内环境组成成分是血浆和组织液，左图a段表示静息电位，b点时膜外是正电位
    C、上述过程体现了细胞膜具有的功能是控制物质进出细胞和进行细胞间的信息交流
    D、Gly可通过主动运输回到本细胞再被利用，图中结构①表示载体蛋白

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    如图表示生物体与外界环境之间进行物质交换和能量转变的简图，分析回答：
    （1）能进行①或④生理活动的生物属于
     
    型生物，它们分别进行①或④过程的区别在于：
     
    ．
    （2）编号②和③生理活动所示能量的去向是
     
    ．
    （3）植物完成⑤过程，首先以
     
    的方式吸收NO-3．完成⑥过程要通过
     
    作用，完成⑦过程首先要经过
     
    作用．
    （4）自然界中完成⑧的方式有多种，其中主要是
     
    ．

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