A、若致病基因在Y染色体上,发病男孩的祖父、外祖父一定发病 |
B、胚芽鞘+单侧光→向光弯曲生长的实验,说明了生长素的横向运输 |
C、生长素促进器官生长,脱落酸促进器官脱落,正在生长的植株中也有脱落酸 |
D、通过改造T4溶菌酶的基因提高耐热性属于基因工程技术 |
科目:高中生物 来源: 题型:
A、该花是独立进化的 |
B、该花矩在进化上没有意义 |
C、任何物种都不是独立进化的 |
D、该昆虫的细长口器是独立进化的 |
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科目:高中生物 来源: 题型:
A、促甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动 |
B、垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素 |
C、甲状腺激素可以抑制垂体和下丘脑的活动 |
D、下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素 |
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科目:高中生物 来源: 题型:
A、、原核生物细胞不含线粒体,不能进行有氧呼吸 |
B、、核糖体是细菌、酵母菌、口腔上皮细胞唯一共有的细胞器 |
C、、叶绿体是所有生物进行光合作用的场所,含有DNA、RNA、蛋白质和磷脂等成分 |
D、、高尔基体与有丝分裂过程中纺锤体形成有关 |
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科目:高中生物 来源: 题型:
A、生长素浓度越低对植物生长促进作用越明显 |
B、摘除顶芽可以解除生长素对侧芽的抑制 |
C、生长素与其他植物激素共同作用调节植物的生长 |
D、生长素通过影响细胞内的代谢活动调节植物生长 |
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科目:高中生物 来源: 题型:
A、模型都是通过抽象的形式来表达认识对象特征的 |
B、模型是对事物共同特点作出来的简化的、概括性的描述,所以美观性占第一位 |
C、对物理模型的描述,只能定性,不能定量 |
D、物理模型是以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的 |
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科目:高中生物 来源: 题型:
A、图甲中物质a可以是麦芽糖也可以是乳糖,该过程为吸能反应 |
B、图甲中物质b能降低该化学反应的活化能,其化学本质与无机催化剂相同 |
C、图乙中若曲线①②③表示不同温度下酶促反应速率,则曲线①温度>曲线②>曲线③ |
D、图乙中的曲线④表明,在特定条件下,物质a在2min内完全水解 |
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科目:高中生物 来源: 题型:
营养级 | 同化量 | 未被利用量 | 分解者分解量 | 呼吸释放量 |
A | 2.48×1011 | 2.00×109 | 1.20×1010 | 3.60×1010 |
B | 2.40×l07 | 6.00×lO5 | 4.00×105 | 2.30×107 |
C | 7.50×108 | 2.40×107 | 6.00×106 | 7.16×l08 |
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