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如图为某生态系统能量流动的过程图解,请据图回答下列问题:
(1)图中的
 
(序号)箭头是不应存在的.
(2)流经生态系统的总能量是
 
(序号)
(3)图中生物构成的食物链有
 
个营养级.属于第三营养级的是
 

(4)图中?所指的是
 
,E代表的成分是
 

(5)生态系统能量流动的特点
 
考点:生态系统的功能
专题:
分析:分析题图可知,B为初级消费者,C为次级消费者,D为三级消费者,E为分解者.①为生产者的光合作用或化能合成作用,⑤⑥⑦?为呼吸作用释放的能量.
解答: 解:(1)生产者不能利用分解者的能量,所以图中不应该存在的箭头是?.
(2)流经生态系统的总能量是①生产者固定的太阳能能量.
(3)图中生物构成的食物链有A、B、C、D4个营养级,属于第三营养级的是C.
(4)图中?表示生产者呼吸消耗的能量,A、B、C、D都指向E,则E代表分解者.
(5)生态系统能量流动的特点单向流动,逐级递减.
故答案为:
(1)?
(2)①
(3)4 C
(4)生产者呼吸消耗的能量 分解者
(5)单向流动,逐级递减
点评:本题考查能量流动的知识,解答本题的关键是理解能量流动的特点以及同化能量,难度中等,属于考纲理解层次.
练习册系列答案
相关习题

科目:高中生物 来源: 题型:

豌豆的高茎(D)和矮茎(d)是一对相对性状,下表有关豌豆高茎和矮茎的三组杂交实验结果,请根据分析回答:
组合序号杂交组合类型后代的表现型和植株数目
高茎矮茎
高茎×矮茎505510
高茎×高茎1509502
高茎×矮茎10030
(1)上述杂交实验中,显性性状是
 

(2)写出甲组合中两个亲本的基因型,高茎
 
矮茎
 

(3)乙组合后代中,杂合子约占
 

(4)豌豆高茎和矮茎这一对相对性状的遗传遵循基因的
 
规律.

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科目:高中生物 来源: 题型:

如图为人体内环境三种主要组成成分之间的相互转化模式图,据图分析正确的是(  )
A、甲中含有血红蛋白、O2和葡萄糖等成分
B、组织细胞代谢废物经细胞膜进入甲
C、与甲相比,乙和淋巴的蛋白质浓度较高
D、就所含成分而言,乙比甲更相似于淋巴

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科目:高中生物 来源: 题型:

下面是某营养元素循环简图,下列哪一组合能代表X、Y、Z三种生物?(  )
A、分解者、消费者、生产者
B、消费者、分解者、生产者
C、生产者、消费者、分解者
D、生产者、分解者、消费者

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科目:高中生物 来源: 题型:

如图表示某种植物的非绿色器官在不同的氧浓度下O2吸收量和CO2生成量的变化,请据图回答:
(1)图中曲线QR区段CO2生成量急剧减少的主要原因是
 

(2)
 
点的生物学含义是无氧呼吸消失点.
(3)若图中的AB段与BC段的距离等长,说明此时有氧呼吸释放的CO2与无氧呼吸释放的CO2相比
 
(填“一样多”或“更多”或“更少”),有氧呼吸消耗的葡萄糖量是无氧呼吸的
 

(4)在长途运输新鲜蔬菜时,常常向塑料袋中充入氮气,目的是
 
.你认为氧浓度应调节到
 
点的对应浓度,更有利于蔬菜的运输.

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科目:高中生物 来源: 题型:

杂交实验发现纯种红牡丹与纯种白牡丹杂交,F1是粉红色的.有人认为是控制花色的基因相互融合导致杂交后代出现粉红色性状,也有人认为基因不会融合,粉色是由于F1红色基因只有一个,合成的红色物质少造成的.若设计实验来探究这个问题,下列做法不可行的是(  )
A、用纯种红牡丹与纯种白牡丹再杂交一次,观察后代的花色
B、让F1进行自交,观察后代的花色
C、让F1与纯种白牡丹杂交,观察后代的花色
D、让F1与纯种红牡丹杂交,观察后代的花色

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科目:高中生物 来源: 题型:

如图是一张生物概念图,有关分析正确的是(  )
A、A、B是体液调节和免疫调节,C、D可以是体温和渗透压
B、内环境的稳态只要有三种调节方式即可,不需要其他器官或系统参与
C、酸碱度的相对稳定主要依靠血液中的缓冲物质,需要循环、呼吸等系统的共同参与
D、神经-体液-免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制,其调节能力是有限度的

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科目:高中生物 来源: 题型:

人的卷舌对非卷舌是显性,一对能卷舌的夫妇生了一个不能卷舌的孩子,这对夫妇和孩子的基因型依次是(  )
A、Rr、Rr、rr
B、RR、RR、rr
C、Rr、rr、Rr
D、RR、Rr、rr

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科目:高中生物 来源: 题型:

如图表示某植物细胞内色素的合成途径(字母表示控制相应酶的基因).红色素和蓝色素混合使花瓣表现为紫色,蓝色素和黄色素混合使花瓣表现为绿色,白色表示该化合物不是色素.若两纯合亲本杂交得F1,F1自交得到的F2中紫色:绿色:蓝色=9:3:4,
请回答:

(1)亲本的基因型可能是
 
.图示过程所体现的基因控制生物性状的方式是通过控制
 
,进而控制生物性状.
(2)若F2中的绿色植株自交,其子一代中杂合子所占的比例为
 
.F2中紫色个体与白色个体杂交,其子代
 
(能/不能)出现白色个体,理由是
 

(3)在重复上述实验过程中,研究人员发现了一株发生“性状分离”的F1植株(部分枝条上开出了蓝色花),该变异是细胞分裂过程中出现
 
 
的结果.
(4)根据上述F2的表现型及比例只能证明其中的两对等位基因
 
分别位于两对同源染色体上,不足以做出上述三对等位基因分别位于三对同源染色体上的判断,若要进一步验证,实验设计思路:让
 
杂交得到F1,F1自交,统计F2的性状表现及比例并据此做出判断.若上述三对等位基因分别位于三对同源染色体上,则F2的基因型应为
 
种.

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