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将①、②两个植株杂交,得到③,将③再作进一步处理,如图所示.下列分析错误的是(  )
A、③到④因是人工诱变育种过程,故③可定向变异为④
B、由③到⑧的育种过程中,遵循的主要原理是染色体变异
C、若③的基因型为AaBbdd,则⑩植株中能稳定遗传的个体占总数的
1
4
D、由③到⑦过程可能发生突变和重组,为生物进化提供原材料
考点:生物变异的应用,诱变育种
专题:
分析:分析题图:
③→④是诱变育种,原理是基因突变;
③→⑤→⑩是杂交育种,原理是基因重组;
③→⑤、③→⑥、⑤×⑥→⑧是多倍体育种,原理是染色体变异;
③→⑦→⑨是单倍体育种,原理是染色体变异.
解答: 解:A、③→④是诱变育种,原理是基因突变,基因突变具有不定向性,A错误;
B、由③到⑧的育种过程为多倍体育种,原理是染色体变异,B正确;
C、若③的基因型为AaBbdd,说明含有两对等位基因和一对纯合基因,因此其自然生长后自交的后代⑩植株中能稳定遗传的个体占总数的
1
2
×
1
2
=
1
4
,C正确;
D、由③到⑦过程为花药离体培养,要进行减数分裂,所以可能发生的基因突变、染色体畸变和基因重组,为生物进化提供原材料,D正确.
故选:A.
点评:本题考查诱变育种、生物的变异的相关知识点,意在考查学生对所学知识的理解与掌握程度,培养了学生分析题意、获取信息、解决问题的能力.
练习册系列答案
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科目:高中生物 来源: 题型:

一种生物的同一种性状的不同表现类型被称之为相对性状.下列属于相对性状的是(  )
A、豌豆的皱粒与黄粒
B、水稻的抗病与不抗倒伏
C、小麦的有芒与抗病
D、棉花的短绒与长绒

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科目:高中生物 来源: 题型:

如图表示生态系统中碳循环的部分过程,其中甲、乙、丙、丁组成生物群落.下列分析错误的是(  )
A、④增多是温室效应产生的主要原因
B、图中箭头可以表示碳元素的循环方向
C、甲、乙种间关系的调节还需要信息传递的作用
D、无机环境中的CO2可以来自细胞呼吸

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科目:高中生物 来源: 题型:

图中甲、乙、丙三图分别表示某一高等动物的三个正在进行分裂的细胞,以下说法正确的是(  )
A、甲产生的是次级卵母细胞
B、乙产生的是次级卵母细胞或极体
C、乙产生的是体细胞
D、丙产生的是体细胞

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科目:高中生物 来源: 题型:

变异是生命的基本特征之一,细菌产生可遗传变异的来源(  )
A、染色体变异
B、基因重组
C、基因突变
D、环境条件的改变

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科目:高中生物 来源: 题型:

某mRNA分子的序列为“…A-C-G-U-A-C-A-U-U…”,根据如表推测,由该mRNA分子编码肽链的氨基酸顺序是(  )
密码子AUUACGUAC
编码的氨基酸异亮氨酸苏氨酸酪氨酸
A、异亮氨酸一苏氨酸一酪氨酸
B、酪氨酸一苏氨酸一异亮氨簸
C、苏氢酸一异亮氨酸一酪氨酸
D、苏氨酸一酪氨酸一异亮氨酸

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科目:高中生物 来源: 题型:

如图为我国东北地区某淡水湖泊生态系统的部分食物网,请据图回答下列问题.

(1)从生态系统的组成成分看,该生态系统中的有机碎屑属于
 
,鳡鱼、蒙古鲌、翘嘴鲌等处于第
 
营养级.
(2)据图可知,流经该生态系统的总能量
 
(填“大于”、“小于”或“等于”)所有生产者固定的太阳能总量.
(3)由于食性不同,湖泊中的鱼类等生物具有分层现象,在群落的空间结构中称为
 
.与人工池塘生态系统相比,该生态系统的抵抗力稳定性较
 

(4)为了更好地利用该湖泊生态系统的能量,可以通过调整能量流动关系,使能量
 
地流向
 

(5)该湖泊内草鱼种群的基因库是指
 

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科目:高中生物 来源: 题型:

某医生接待了因手被割伤前来就医的甲、乙两位病人,在详细询问后,决定给接种过破伤风疫苗的甲注射破伤风类毒素;给未接种过破伤风疫苗的乙注射抗破伤风抗体.请回答下列列问题.
(1)人体有三道防线.皮肤和黏膜为第一道防线,体液中的
 
是第二道防线.这两道防线人人生来就有,叫做
 
免疫.
(2)破伤风杆菌的主要致病因素是它产生的破伤风外毒素.当破伤风杆菌初次入侵时,进入机体内的外毒素会使机体产生相应的抗体,进而使之丧失毒性,这是属于特异性免疫反应中的
 
免疫,参与该过程的免疫细胞包括吞噬细胞、T细胞、
 
等.
(3)甲注射的破伤风类毒素是破伤风外毒素经甲醛作用后脱毒形成的,从免疫学上说类毒素属于
 

(4)乙病人由于体内没有
 
细胞发挥二次免疫作用,只能注射破伤风抗体,直接与外毒素结合,使之丧失毒性.

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科目:高中生物 来源: 题型:

某研究小组按下图所示程序利用甲、乙两种染色体数目相同的二倍体药用植物培育同时含有两种植物药用成分的新型药用植物.回答下列问题:
(1)结构A称为
 
,获得方法是用
 
处理两种植物细胞.
(2)过程②常用的化学诱导剂是
 

(3)过程④的原理是
 

(4)图示育种方式叫
 
育种,
采用传统的杂交育种难以达到目的主要原因是
 

(5)假设甲乙两植物通过杂交获得了杂种后代,与图示方式获得的杂种植株相比,二者的主要不同点是
 
 

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