分析 本题主要考查了神经调节和激素调节的有关知识.
1、寒冷时,下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素促进垂体分泌促甲状腺激素,促进甲状腺分泌甲状腺激素,促进代谢增加产热.当甲状腺激素含量过多时,会反过来抑制下丘脑和垂体的分泌活动,这叫做负反馈调节.
2、胰岛素和胰高血糖素都是由胰腺的胰岛细胞分泌,但胰高血糖素由胰岛A细胞分泌,具有升高血糖作用,胰岛素由胰岛B细胞分泌,具有降低血糖浓度的作用.
由图可知:A是促甲状腺激素,B是甲状腺激素,C是肾上腺素,D是胰岛素或胰高血糖素.
解答 解:(1)体的体温调节中枢位于下丘脑,但产生感觉的中枢都在大脑皮层,所以形成冷觉、热觉的部位在大脑皮层.兴奋在神经元之间以电信号→化学信号→电信号
形式传递.
(2)在寒冷条件下,机体中的B甲状腺激素和C肾上腺素两种激素都会明显增加,从而使代谢活动增强,增加产热,以维持体温恒定.当血液中B甲状腺激素浓度较高时,它反过来抑制垂体和下丘脑的功能,我们称这种现象为反馈调节.
(3)当血糖浓度低于正常值时,可直接作用于胰岛A细胞,以促进胰高血糖素的分泌,也可以刺激下丘脑通过传出神经促进激素D(胰高血糖素)和激素C(肾上腺素)的分泌.胰岛素是人体内唯一能降低血糖浓度的激素,
(4)激素B由甲状腺分泌的甲状腺激素,几乎能作用于全身所有的细胞,因此其作用的靶细胞是各种组织细胞.
故答案为:
(1)大脑皮层 下丘脑 电信号→化学信号→电信号
(2)BC(缺一不可) 反馈调节
(3)胰高血糖素和肾上腺素
(4)几乎全身细胞
点评 本题结合人体部分稳态的调节示意图,考查内环境稳态、神经、体液调节在维持内环境稳态中的作用,要求考生识记 内环境稳态的调节机制;识记甲状腺激素的调节过程;识记血糖的来源和去路,掌握血糖的具体调节过程,能准确判断图中各激素的名称,再准确答题.
科目:高中生物 来源: 题型:解答题
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科目:高中生物 来源:2016届吉林省高三上第一次检测生物试卷(解析版) 题型:选择题
20世纪50年代初,查哥夫对多种生物DNA做了碱基定量分析,发现(A+T)/(C+G)的比值如下表。结合所学知识,你认为能得出的结论是
DNA来源 | 大肠杆菌 | 小麦 | 鼠 | 猪肝 | 猪胸腺 | 猪脾 |
(A+T)/ (C+G) | 1.01 | 1.21 | 1.21 | 1.43 | 1.43 | 1.43 |
A.猪的DNA结构比大肠杆菌DNA结构更稳定一些
B.小麦和鼠的DNA所携带的遗传信息相同
C.小麦DNA中(A+T)的数量是鼠DNA中(C+G)数量的1.21倍
D.同一生物不同组织的DNA碱基组成相同
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 真核细胞中双层膜的核膜可以和单层膜的内质网膜直接相连 | |
B. | 原核生物的mRNA通常在转录完成之前便可启动蛋白质的翻译 | |
C. | DNA是原核生物和真核生物主要的遗传物质 | |
D. | 细胞周期中核膜解体于分裂前期,重建于分裂末期 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 第一阶段释放少量的能量,并产生少量的[H] | |
B. | 第二、三阶段是分别在不种酶的催化下进行的 | |
C. | 第二阶段有水参加,并产生大量的[H] | |
D. | 原核生物没有线粒体,所以无法进行有氧呼吸 |
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科目:高中生物 来源: 题型:解答题
序号 | 反应物 | 加入物质 | 反应条件 | 实验现象 |
1 | 过氧化氢 | 氯化铁 | 室温 | 少量气泡 |
2 | 过氧化氢 | 土豆浸出液 | 室温 | 大量气泡 |
3 | 过氧化氢 | 人的新鲜唾液 | 室温 | 没有气泡 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 一个DNA分子通过复制形成多种不同的DNA分子 | |
B. | 一个DNA分子通过转录形成多种不同的mRNA分子 | |
C. | 一种密码子翻译成多种不同的氨基酸 | |
D. | 一种tRNA分子携带多种不同的氨基酸 |
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科目:高中生物 来源:2016届湖北省高三上期中生物试卷(解析版) 题型:综合题
[生物——选修1:生物技术实践](15分)尿素是一种重要的农业肥料,但若不经细菌的分解,就不能很好地被植物利用。生活在土壤中的微生物种类和数量繁多,同学们设计了以下实验来探究土壤中微生物对尿素的分解作用,并成功筛选到能高效降解尿素的细菌(目的菌)。培养基成分如下表所示。
KH2PO4 | 1.4g |
Na2HPO4 | 2.1g |
MgSO4·7H2O | 0.2g |
葡萄糖 | 10g |
尿素 | 1g |
琼脂 | 15g |
将上述物质溶解后,用蒸馏水定容到1000mL | |
回答问题
(1)“目的菌”生长所需的碳源和氮源分别来自培养基中的 和 。
(2)为说明上表所示培养基具有选择作用,应配置含有 (填物质名称)的培养基作为实验对照,如果对照培养基上的菌落数明显 (选填“多于”或“少于”)表中培养基中的菌落数目,说明表中培养基已筛选出一些目的菌。
(3)此培养基 (选填“能”或者“不能”)用于植物组织培养,理由是该培养基中 。
(4)一般通过稀释涂布平板法统计菌落数来推算细菌数量,但统计的菌落数往往比活菌的实际数目 (选填“少”或“多”),原因是 。
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