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10.运用现代生物进化理论的相关知识回答下列问题:
(1)现代生物进化理论的核心内容是自然选择学说.
(2)现代生物进化理论的基本观点是:种群是生物进化的基本单位,生物进化的实质在于种群基因频率的改变;突变和基因重组是产生进化的原材料;自然选择决定生物进化方向;新物种形成的必要条件是隔离.
(3)某工厂有男女职工各200名,对他们进行调查时发现,女性色盲基因的携带者为15人,患者5人,男性患者11人,那么这个群体中色盲基因频率为6%.

分析 本题主要考查了现代生物进化理论的内容.
种群是生物进化的基本单位,生物进化的实质是种群基因频率的改变.突变和基因重组,自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节,通过它们的综合作用,种群产生分化,最终导致新物种形成.在这个过程中,突变和基因重组产生生物进化的原材料,自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向,隔离是新物种形成的必要条件.

解答 解:(1)现代生物进化理论是在自然选择学说的基础上建立的,其核心内容是 自然选择学说.
(2)现代进化理论认为:种群是生物进化的基本单位,自然选择决定生物进化的方向,隔离是物种形成的必要条件.现代生物进化理论的基础和核心是自然选择学说,生物多样性形成原因是共同进化,生物进化的实质是种群基因频率的定向改变.
(3)色盲基因的频率计算时应注意只计算X染色体,不算Y染色体,故色盲基因的频率为=$\frac{5×2+15+11}{200×2+200}$=6%.
故答案为:
(1)自然选择学说
(2)种群        种群基因频率的改变         突变和基因重组    自然选择      隔离
(3)6%

点评 本题主要考查学生对知识的记忆和理解能力.现代生物进化理论的主要内容是学习的重点知识.要注意辨析,种群基因频率改变意味着生物进化了,但不一定产生新的物种.新物种的产生必须要经过生殖隔离.生殖隔离的产生不一定要经过长期的地理隔离,如多倍体的形成.

练习册系列答案
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

20.某研究人员对玉米组织、小白鼠组织、T2噬菌体(DNA病毒)、乳酸菌等四种样品进行化学成分分析.以下分析结论不正确的是(  )
A.含有水、DNA、RNA、肝糖原、蛋白质等成分的样品是小白鼠组织
B.只含有蛋白质和DNA成分的样品是T2噬菌体
C.既有DNA,又有RNA的只有玉米组织、小白鼠组织
D.含有水、DNA、RNA、蛋白质、纤维素等成分的样品是玉米组织

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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

1.下列关于细胞的分化、衰老叙述,正确的是(  )
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B.细胞分化的过程中遗传物质不发生改变,但mRNA的种类和数量会改变
C.高度分化的细胞不具有分裂能力,故细胞核中的DNA不存在解旋的现象
D.细胞衰老的特征是细胞体积增大,与外界环境进行物质交换的效率增强

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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

18.图是有关遗传和生物进化原理的概念图,结合此图,分析以下结论错误的是(  )
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C.地理隔离不一定产生③,而种群基因库间的差异是产生③的根本原因
D.种群中②的改变一定会导致③的出现

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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

5.下列关于种群的叙述,不正确的是(  )
A.一个湖泊中的所有鲫鱼是一个种群
B.一块朽木上的全部真菌是一个种群
C.同一个种群的个体可以彼此交配
D.广口瓶中饲养的全部果蝇是一个种群

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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

15.在一个种群中,随机抽出一定量的个体,其中AA 个体为40%,Aa个体为50%,aa个体为10%,则A、a 的基因频率分别是(  )
A.40%、10%B.40%、60%C.65%、35%D.35%、65%

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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

2.科学家运用胚胎移植技术培育试管牛时,首先用激素促进良种母牛超数排卵,然后进行体外受精和培育,最后把胚胎送入母牛子宫内,孕育成小牛产出.下列分析错误的是(  )
A.供体与受体在胚胎移植前后的生理环境须保持一致
B.在胚胎移植前可采用胚胎分割技术快速繁殖良种牛
C.运用胚胎移植技术培育的试管牛属于动物克隆范畴
D.须配制一系列不同成分的培养液以培养不同发育时期的胚胎

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科目:高中生物 来源: 题型:选择题

5.ATP是细胞的能量通货,是生命活动的直接能源物质,下图为ATP的结构和ATP与ADP相互转化的关系式.下列说法不正确的是(  )
A.图1中的A代表腺嘌呤,b、c为高能磷酸键
B.图2中反应向右进行时,图1中的c键断裂并释放能量
C.ATP与ADP快速转化依赖于酶催化作用具有高效性
D.图1方框内的成分是DNA的基本单位之一

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科目:高中生物 来源: 题型:解答题

6.临安中学的同学在高一时用牵牛花做杂交实验,高二时得到子代,结果如表所示:
父本母本子代
一班1朵红花1朵红花298朵红花、101朵蓝花
二班1朵蓝花1朵蓝花红花、蓝花(没有意识到要统计数量比)
三班1朵红花1朵蓝花红花、蓝花(没有意识到要统计数量比)
四班1朵红花1朵红花全红花
(1)若四个班的同学没有进行交流,且均以为花色仅受一对等位基因控制,则一班和二班对显隐性的判断刚好相反.
四个班经过交流后,对该现象提出了两种可能的假说:
假说一:花色性状由三个复等位基因(A+、A、a)控制,其中A决定蓝色,A+和a都决定红色,A+相对于A、a是显性,A相对于a是显性.若该假说正确,则一班同学所用的两朵亲代红花的基因型组合方式可能为①A+A×A+A②A+A×A+a两种情况.
假说二:花色性状由三个复等位基因(A、a1、a2)控制,只有a1和a2在一起时,才会表现为蓝色,其它情况均为红色,A相对于a1、a2为显性.
能否仅根据一班F1的数量比判断哪种假说是正确的?不能 (能/不能).试用遗传图解加以说明.

(2)将一班F1中的蓝色花进行自交得一班F2,将二班F1中的红色花自交得二班F2.到了高三,统计得到一班F2中红花个体和蓝花个体各占一半,则一班同学可以据此判断自己高一时所用的两朵红花亲本的基因型为Aa1和Aa2,并且可推测二班F2中的花色比例应为红:蓝=1:0(全为红花),而这个推测数据和二班同学实验得到的真实数据吻合,表示我们的假说二 (填“一”或“二”)是对的.同学们探索牵牛花色遗传方式的这种思路在科学研究中被称为假说-演绎.

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