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糖尿病的形成有多种原因。下图所示是由三种自身免疫病引起的糖尿病,请据图选择错误的说法( )

A.图中所示为浆细胞产生的抗体Y1与胰岛B细胞上的受体结合,导致胰岛B细胞对葡萄糖的敏感度降低,胰岛素的分泌量减少,血糖浓度升高。

B.图中所示的自身免疫病的患病机理是浆细胞产生的抗体Y2 直接作用于胰岛B细胞,导致胰岛素分泌减少,血糖浓度升高。

C.图中所示为浆细胞产生的抗体Y3与靶细胞上的胰岛素受体结合,使胰岛素不能发挥作用,从而使血糖浓度升高。

D.在上述三种自身免疫病中,可以通过注射胰岛素进行治疗

 

D

【解析】

试题分析:图中抗体Y1能与胰岛B细胞上的受体结合,导致葡萄糖与受体的结合受到影响,使胰岛B细胞分泌胰岛素减少,从而使血糖升高,故A正确;图中抗体Y2能直接作用于胰岛B细胞,影响胰岛B细胞的分泌,导致胰岛素减少,从而血糖升高,故B正确;图中Y3能与胰岛素受体结合,影响胰岛素与受体的结合,从而胰岛素不能发挥作用,血糖升高,故C正确;图中的三种糖尿病,只有Y1Y2引起的糖尿病可以通过注射胰岛素治疗,故D错误。

考点:本题考查免疫调节有关的知识,意在考查考生识图能力和理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系的能力;能从课外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。

 

练习册系列答案
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决定DNA分子多样性的是

A.磷酸、脱氧核糖、碱基的连接方式

B.碱基的配对方式

C.碱基对的排列顺序

D.磷酸、脱氧核糖的排列顺序

 

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微生物培养过程中,肉眼鉴别金黄色葡萄球菌和枯草杆菌的重要依据是( )

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C.有无鞭毛 D.培养基的不同

 

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下列所述环境条件下的微生物,能正常生长繁殖的是( )

A.在缺乏生长素的无氮培养基中的圆褐固氮菌

B.在人体表皮擦伤部位的破伤风杆菌

C.在新配制的植物矿质营养液中的酵母菌

D.在灭菌后的动物细胞培养液中的禽流感病毒

 

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科目:高中生物 来源:2015届四川成都树德中学高二第二学期入学考试生物卷(解析版) 题型:选择题

下列关于生态系统的信息传递和生态环境的保护的叙述中,正确的说法是( )

走可持续发展之路,即在不牺牲未来几代人需要的情况下,满足我们当代人的需要

禁止捕杀任何野生动物

建设生态农业时巧设、增设食物链的目的实现物质和能量的循环,使废物资源化

被有机物轻度污染的流动水体中,距排污口越近的水体中物种丰富度越高

⑤利用音响设备发出结群信号吸引鸟类,使其结群捕食害虫的生物防治法就是利用信息传递作用

⑥植物开花需要光信息刺激,当日照时间达到一定长度时,植物才能开花

烟草植株受到蛾的攻击产生一种信息素,白天可以驱赶雌性蛾,晚上可以吸引蛾幼虫的天敌

A.①②③ B.①②⑤ C.⑤⑥⑦ D.①⑤⑥

 

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科目:高中生物 来源:2015届四川成都树德中学高二第二学期入学考试生物卷(解析版) 题型:选择题

生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。下列关于生态系统的的叙述,正确的说法有几项(  )

动物都属于消费者,其中食草动物属于第二营养级

生产者属于自养型生物,是生态系统中最基本、最关键的生物成分

细菌都属于自养生物,其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类

一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分

⑤每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

⑥杀虫剂(DDT)和有害物质(汞)会沿食物链移动和浓缩的生物富集现象,所以,营养级越高有毒有害物质越多

A一项 B二项 C三项 D四项

 

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科目:高中生物 来源:2015届四川成都树德中学高二第二学期入学考试生物卷(解析版) 题型:选择题

跳虫、甲螨和线虫是土壤中的主要动物类群,对动植物的分解起重要作用。根据相关知识,选择不正确的说法( )

A.由于跳虫和甲螨活动能力较强,身体微小,不适合用手直接捕捉,常采用吸虫器等进行采集

B.现在一培养罐内同时培养跳虫、甲螨和线虫三个种群,若他们均仅以罐内已有的酵母菌为食,则跳虫与甲螨之间的关系是竞争和捕食,线虫与酵母菌之间的关系是捕食

C.若跳虫种群所含能量增长n kJ,则跳虫消耗的酵母菌所储存的能量至少为5nkJ

D.跳虫多栖息于潮湿隐蔽的场所,属于好氧型生物,用湿棉花模拟土壤湿润环境,利于跳虫存活

 

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科目:高中生物 来源:2015届吉林长春高二第一学期期末测试生物卷(解析版) 题型:选择题

下列有关稳态生理意义的叙述,错误的是

A稳态有利于酶促反应的正常进行

B稳态是机体进行正常生命活动的必要条件

C当稳态遭到破坏时,可导致疾病发生

D当血液的成分稳定时,人一定不会发生疾病

 

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科目:高中生物 来源:2015届北京市东城区高二上期期末考试生物卷(解析版) 题型:选择题

孟德尔对遗传规律的探索过程经过

A. 分析→假设→实验→验证 B. 假设→实验→结论→验证

C. 实验→假设→验证→结论 D. 实验→分析→假设→结论

 

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