分析 图二分析可知,甲点:植物只进行呼吸作用,线粒体中产生的二氧化碳的去向是h、a;乙点:植物进行的光合作用强度等于呼吸作用强度,线粒体中产生的二氧化碳的去向是h、c;丁点:光合作用达到饱和点,线粒体中产生的二氧化碳和空气中二氧化碳共同加入叶绿体,即进入叶绿体的二氧化碳总量是h、c、b;甲乙之间:植物进行的光合作用的强度小于呼吸作用强度,线粒体中产生的二氧化碳的去向是h、a、c;乙丁之间:植物进行的光合作用强度大于呼吸作用强度,线粒体中产生的二氧化碳和空气中二氧化碳共同加入叶绿体,即进入叶绿体的二氧化碳总量是h、c、b.
解答 解:(1)据图分析,图一中的A加入线粒体被利用,故A是丙酮酸.有氧呼吸的反应式为:C6H12O6+6H2O+6O2$\stackrel{酶}{→}$6CO2+12H2O+能量.
(2)图二中丁点该植物已经达到光饱和点,此时限制光合作用的因素不再是自变量光照强度,而是无关变量温度或二氧化碳浓度.
(3)在图二甲状态时,植物只进行呼吸作用,线粒体中产生的二氧化碳全释放出细胞外,即h、a.氧气只能从细胞外吸收,即f、g.
(4)光合午休的原因是温度过高,气孔大量关闭,二氧化碳吸收量减少,导致光合作用强度明显减弱.
故答案为:
(1)丙酮酸 C6H12O6+6H2O+6O2$\stackrel{酶}{→}$6CO2+12H2O+能量
(2)温度或二氧化碳浓度
(3)f、g、h、a
(4)气孔大量关闭,二氧化碳吸收量减少
点评 本题着重考查了光合作用、呼吸作用过程中的物质变化和能量变化等方面的知识,意在考查考生能识记并理解所学知识的要点,把握知识间的内在联系,形成一定知识网络的能力,并且具有一定的分析能力和理解能力.注重生命活动的动态过程:抓住动态过程中变化的主体,明确主体变化的特点、原因、意义等,特别要明确动态过程中相关“点”,及其顺序关系,还要注意动态过程中有关“量”的变化.
科目:高中生物 来源:2015-2016学年内蒙古鄂尔多斯市高一上期中生物试卷(解析版) 题型:选择题
下图是DNA和RNA组成的结构示意图,下列有关说法正确的是
A.人体细胞中都有5种碱基和8种核苷酸
B.硝化细菌的遗传物质由5种碱基构成
C.病毒中也有上述两种核酸
D.DNA彻底水解得到的产物中有脱氧核糖,而没有核糖
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 含有C、H、O、N元素的有机物属于生物大分子 | |
B. | 线粒体、核糖体、染色体、叶绿体等结构中都含有DNA | |
C. | 分泌蛋白合成越旺盛的细胞,其高尔基体膜更新的速度越快 | |
D. | 动物激素是基因表达的直接产物,可调节生命活动 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 地理隔离导致不同地区的基因型频率不同 | |
B. | 基因a的产生使种群的基因频率发生了定向改变 | |
C. | 不同地区基因突变的方向和频率因环境的差异而不同 | |
D. | 基因a增大了种群的基因库,为进化提供了更多原材料 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | O2的产生停止 | B. | C5的生成减慢 | C. | ATP含量上升 | D. | C3的还原减慢 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 照射到该生态系统中的全部太阳能 | |
B. | 该生态系统中生产者体内的全部能量 | |
C. | 该生态系统中生产者所固定的全部太阳能 | |
D. | 该生态系统中所有生产者、消费者、分解者体内的全部能量 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | a曲线表示胰岛素的含量变化,胰岛素是唯一降低血糖浓度的激素 | |
B. | 4h时胰岛B细胞的活动持续增强 | |
C. | 随着曲线b的上升,血糖浓度不升反降 | |
D. | 胰岛素与胰高血糖素相互拮抗,共同维持血糖含量的稳定 |
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科目:高中生物 来源: 题型:选择题
A. | 植物细胞与动物细胞的区别 | B. | 细胞的多样性 | ||
C. | 细胞分化的根本原因 | D. | 细胞和生物体结构的统一性 |
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