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    5．（一）根据甲、乙二图回答（1）、（2）问题．

    （1）图甲中O点和C点的生长素浓度对植物生长的作用是既不促进也不抑制，若某植物顶芽的生长素浓度为g，产生顶端优势的侧芽生长素浓度是图中曲线的大于C或i区间．
    （2）图乙中代表生长素类似物浓度对单子叶农作物影响的曲线是①（填“①”或“②”），若要去除单子叶农作物中的双子叶杂草，需要选择的生长素类似物的浓度最好为（A、B、C、D、E、F）中的哪一浓度？D，为什么此浓度是促进单子叶农作物的最适浓度，同时对双子叶植物杂草具有抑制作用．
    （二）根据丙、丁二图回答（3）、（4）问题．
    （3）为探究不同浓度三十烷醇（生长调节剂）对茶树插条生根的影响，完成了一组预实验，结果如丙图．
    ①若要探究三十烷醇促进茶树插条生根的最适浓度，还应增设实验组，从图中数据判断，三十烷醇浓度的取值应设在8～15ppm之间．
    ②用三十烷醇处理茶树插条比较简便的方法有沾蘸法和浸泡法两种，与沾蘸法相比，浸泡法所用的浓度较低，所需处理时间较长．
    （4）生长素对茎、根等器官的生长均有影响，丁图是水平放置的绿豆幼苗根、茎对生长素作用的反应曲线，图示字母中表示根近地侧的是B，表示茎远地侧的是C．若将同样的绿豆幼苗根、茎水平放置在一失重的装置中，则茎的近地侧和远地侧生长素浓度关系是相等，根和茎的生长方向分别是水平、水平．

    分析 分析甲图：单侧光的刺激下，生长素向背光一侧运输，导致背光侧生长素浓度高于向光侧，促进作用增强；又生长素生理作用具有双重性，在一定的范围内，浓度增大，促进作用增强；而超过一定的浓度范围，则浓度增大，促进作用反而逐渐减弱，甚至起抑制作用．
    分析乙图：图中曲线①在浓度低时促进作用明显，而曲线②在浓度高时促进作用明显，所以代表单子叶作物的是曲线②，代表双子叶杂草的是曲线①．所用的生长素类似物的浓度最好在D左右，此时的生长素类似物的浓度对双子叶杂草起抑制作用，但对单子叶作物起促进作用．
    分析丙图：本实验的自变量为三十烷醇的浓度，因变量为生根数，并且实验中设置了浓度为0的空白对照组，因此与对照组结果比较可知，促进生根的最适宜浓度在12ppm左右．如果需要探究最适浓度，可以在8～15ppm的浓度范围增设实验组即可．
    分析丁图：纵轴是生长单位长度所需要的时间，横轴表示生长素的浓度，如果两条曲线表示绿豆幼苗根、茎对生长素作用的反应曲线，A、B所在的曲线对生长素更敏感是豆苗根生长与生长素浓度之间的关系曲线，C、D所在曲线对生长素不敏感，是豆苗茎与生长素浓度之间的关系曲线．

    解答 解：（1）图中O点与C点为促抑转换点，对生长无影响，此浓度的生长素既不促进生长，也不抑制生长．顶端优势是指植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象，是由于顶芽产生的生长素向下输送，大量积累到侧芽部位，使侧芽部位的生长素浓度过高，从而抑制侧芽的生长．因此，侧芽生长素浓度是图中曲线的C点以后的范围内．
    （2）双子叶植物比单子叶植物对生长素更敏感，图中曲线①在浓度低时促进作用明显，而曲线②在浓度高时促进作用明显，所以代表单子叶作物的是曲线②，代表双子叶杂草的是曲线①．由于生长素类似物的浓度为D时，对单子叶作物的促进作用明显，但对双子叶杂草却起抑制作用．故需要选择的生长素类似物的浓度最好为D．
    （3）①与对照组结果比较可知，促进生根的最适宜浓度在12ppm左右．如果需要探究最适浓度，可以在8～15ppm的浓度范围增设实验组即可．
    ②用三十烷醇处理茶树插条比较简便的方法有沾蘸法和浸泡法两种，与前一种方法相比，浸泡法所用的浓度较低，所需处理时间较长．
    （4）分析题图丁可知，A、B点是豆苗根生长与生长素浓度之间的关系曲线上的点，A点生长素浓度较低，生长单位长度所用的时间较短，促进生长，是远地侧生长素浓度，B点生长素浓度较高，生长单位长度所用的时间较长，因此B点生长素抑制生长，为近地侧生长素浓度．因此，图示字母中表示根近地侧的是B．茎远地侧的生长素浓度分布较低，生长较慢，故表示茎远地侧的是C．若将同样的绿豆幼苗根、茎水平放置在一失重的装置中，则茎的近地侧和远地侧生长素浓度关系是相等，根和茎都会水平生长．
    故答案为：
    （1）既不促进也不抑制     大于C或i
    （2）①D   此浓度是促进单子叶农作物的最适浓度，同时对双子叶植物杂草具有抑制作用
    （3）①8～15   ②较低      较长
    （4）B     C      相等      水平、水平

    点评 本题的知识点是探究生长素类似物促进插条生根的最适宜的浓度，植物不同器官对生长素的敏感性不同，植物生长素作用的两重性，旨在考查学生分析题图获取信息的能力，理解植物根的向地性和茎的背地性原因的知识要点，把握知识的内在联系，形成知识网络，并应用相关知识通过分析、比较、综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理、判断．

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