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    【题目】下列关于生态系统信息传递的描述中,正确的是　(　　)

    A. 生态系统的物理信息都来源于无机环境

    B. 生物的行为信息只作用于异性

    C. 各种信息沿食物链从低营养级向高营养级传递

    D. 生物的种群繁衍离不开信息传递

    【答案】D

    【解析】生态系统中的物理信息可以来源于生物，比如声音等，A错误；生物的行为信息也可以作用于同性，如蜜蜂，B错误；信息的传递不依赖食物链，C错误；生物种群的生活和繁衍都离不开信息的传递，D正确。故本题的答案选择D。

    练习册系列答案
    年级 高中课程 年级 初中课程
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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】下列有关伴性遗传特点的叙述，错误的是

    A. 伴X染色体隐性遗传病中，女患者的父亲和儿子都是患者

    B. 伴X染色体隐性遗传病中，男患者的父亲和母亲可以都正常

    C. 伴X染色体显性遗传病中，男患者的母亲和女儿都是患者

    D. 伴X染色体显性遗传病中，女患者的父亲和母亲可以都正常

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】有丝分裂间期由于某种原因DNA复制中途停止，使一条染色体上的DNA分子缺少若干基因，这属于（ ）

    A. 基因突变 B. 染色体变异

    C. 基因重组 D. 基因的自由组合

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】在一个发育良好的森林里，从树冠到地面划分为乔木层、灌木层、草本层和地被层，同时，林下透光度不同的地方，植物种类也有所区别，这表明群落有一定的

    A．物种组成和数量比例

    B．直接或间接的营养关系

    C．垂直结构和水平结构

    D．对群落产生重大影响的优势种

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】如图所示质粒PZHZ11（总长3．6 kb，1 kb=1000对碱基）中，lacZ基因编码β-半乳糖苷酶，后者催化生成化合物能将白色大肠杆菌染成蓝色（考虑目的基因和质粒正向和反向连接）。

    （1）若先用限制酶BamH I切开pZHZ11，然后灭活BamH I酶，再加DNA连接酶进行连接，最后将连接物导入足够数量的大肠杆菌细胞中，则含3．1 kb质粒的细胞颜色为 ；含3．6 kb质粒的细胞颜色为 。

    （2）若将两端分别用限制酶BamH I和Bgl II切开的单个目的基因片段置换pZHZ11中0．5 kb的BamH I酶切片段，形成4．9 kb的重组质粒，则目的基因长度为 kb。

    （3）上述4．9 kb的重组质粒有两种形式，若用BamH I和EcoR I联合酶切其中一种，只能获得1．7 kb和3．2 kb两种DNA片段；那么联合酶切同等长度的另一种重组质粒，则获得的两种DNA片段长度为 kb。

    （4）若将人的染色体DNA片段先导入大肠杆菌细胞中克隆并鉴定目的基因，然后再将获得的目的基因转入植物细胞中表达，最后将产生的药物蛋白注入小鼠体内观察其生物功能是否发挥，那么上述过程属于 。

    A．人类基因工程 B．动物基因工程

    C．植物基因工程 D．微生物基因工程

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】下列对果蝇某基因的叙述，正确的是（ ）

    A．在复制时，不会出现差错

    B．—条脱氧核苷酸链中，相邻的A、T碱基以氢键连接

    C．全部碱基中，若C占30%，则A占20%

    D．转录出的mRNA只能指导一条肽链的合成

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】下列有关真核生物膜结构与功能的叙述，正确的是（ ）

    A．丙酮酸彻底氧化分解生成C02的过程在膜上进行

    B．细胞膜上的受体是细胞间信息交流所必需的结构

    C．生物膜功能的复杂程度取决于生物膜上脂质的种类和数量

    D．生长激素的合成和分泌过程体现了生物膜在结构和功能上的相互联系

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】激素在人体内起调节作用,下列说法中错误的是　(　　)

    A. 激素具有微量和高效的特点

    B. 寒冷条件下有些激素可以通过参与有氧呼吸过程而增加机体产热量

    C. 激素是由内分泌细胞分泌，通过血液循环运输

    D. 激素作用于靶器官、靶细胞

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    科目：高中生物 来源： 题型：

    【题目】人工获得一个杂交植株，需要下列哪项步骤（ ）

    A. 分离原生质体→诱导原生质体融合→ 组织培养 → 得到杂种植株

    B. 分离原生质体 → 原生质体融合→ 杂种植株

    C. 获取细胞 →原生质融合→ 组织培养→ 得到杂种植株

    D. 获取细胞→原生质直接融合→组织培养

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