科目: 来源:2016-2017学年山西省高二上开学考生物试卷(解析版) 题型:选择题
对下列各图所表示的生物学意义的描述,正确的是( )
A.甲图的生物自交后产生基因型为Aadd个体的概率为1/6
B.乙图细胞一定是处于有丝分裂后期,该生物正常体细胞的染色体数为4条
C.丙图家系中男性患者明显多于女性患者,该病最有可能是伴X隐性遗传病
D.丁图表示某果蝇染色体组成,其配子基因型有AXw、aXw两种
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某动物细胞中位于常染色体上的基因A、B、C分别为显性,用2个纯合个体杂交得F1,F1测交结果为aabbcc:AaBbcc:aaBbcc:AabbCc=1:1:1:1,则F1体细胞中三对基因在染色体上的位置是( )
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科目: 来源:2016-2017学年山西省高二上开学考生物试卷(解析版) 题型:选择题
某植物细胞的基因型为Aa,该细胞在分裂过程中携带A和携带a的一对同源染色体存在以下两种情况: ①减数第一次分裂正常,减数第二次分裂不正常
②减数第一次分裂不正常,减数第二次分裂正常
若上述两种情况中不正常分裂时染色体都移向一极,下列有关配子说法中正确的( )
A.两种情况下配子的基因型都为Aa
B.两种情况下配子的基因型都为AA或aa
C.第①种情况下,配子的基因型可为AA或aa,第②种情况下,配子基因型可为Aa
D.第①种情况下,配子的基因型可为Aa,第②种情况下,配子基因型可为AA或aa
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图甲、乙、丙是一些二倍体生物的细胞中染色体组成和分裂的相关图示。有关分析正确的是( )
A.图甲中,正处于有丝分裂过程中的细胞是图①②
B.图丙中(一)→(二),完成了图乙中的CD段的变化
C.图甲⑤中存在等位基因Bb,出现这一结果的原因可能是交叉互换
D.图甲中的①③可以对应图乙中的BC段和图丙中(二)
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某研究人员模拟赫尔希和和蔡斯关于噬菌体侵染细菌实验,进行了以下4个实验:
①用35S标记的噬菌体侵染未标记的细菌;
②用未标记的噬菌体侵染35S标记的细菌;
③用15N标记的噬菌体侵染未标记的细菌。
④用32P标记的噬菌体侵染未标记的细菌
适宜时间后搅拌和离心,以上4个实验检测到放射性的主要部位是( )
A.上清液、沉淀、沉淀和上清液、沉淀和上清液
B.沉淀、上清液、沉淀和上清液、上清液
C.沉淀、上清液、沉淀、沉淀和上清液
D.上清液、沉淀、沉淀和上清液、沉淀
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下列关于噬菌体侵染大肠杆菌的实验中,叙述中不正确的是( )
A.证明DNA 是“注入”细菌内的物质,可用同位素 32P、35S 分别标记噬菌体的 DNA 和蛋白质
B.侵染过程的“合成”阶段,以噬菌体 的DNA 作为模板,而氨基酸、核苷酸、ATP、酶、场所等条件均由细菌细胞提供
C.该实验不能证明蛋白质不是遗传物质,若要证明,需用分离出的蛋白质与细菌共同培养,再作观察并分析
D.若用32P 对噬菌体双链 DNA 标记,再转入培养有细菌的普通培养基中让其连续复制 n 次,则含32P 的 DNA 应占子代 DNA 总数的比例为1
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下列是生物学中一系列有关“一定”的说法,其中完全正确的一项是( )
①人体细胞内C02的生成一定在细胞器中进行
②由环境因素改变引起的变异一定属于不可遗传的变异
③染色体中DNA的脱氧核苷酸序列改变一定会引起遗传性状的改变
④在真核细胞增殖的过程中,一定会发生DNA含量变化和细胞质的分裂
⑤基因突变后,基因的结构一定发生了改变
⑥某生物的测交后代中只有两种表现型且比例为1:1,则此生物一定只含一对等位基因
⑦某生物的测交后代中只有两种表现型且比例为1:l,则此生物一定产生两种比值相等的配子
A.①②③⑤⑥ B.④⑤⑥⑦ C.①④⑤⑦ D.①⑤⑥
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下列甲、乙、丙三个与DNA分子相关图形所示的说法不正确的是( )
A.甲图DNA放在含15N培养液中复制2代,子代含15N的DNA单链占总链的7/8,图中(A+T)/(G+C)比例可体现DNA分子的特异性
B.甲图②处的碱基对缺失导致基因突变,限制性核酸内切酶可作用于①部位,解旋酶作用于③部位,乙图中有8种核苷酸
C.形成丙图③的过程可发生在拟核中,人的神经细胞能进行乙图所示生理过程的结构只有细胞核
D.丙图中所示的生理过程为转录和翻译,在蓝藻细胞中可同时进行
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如图为某种农作物品种①和②培育出⑥的几种方法,有关叙述中,不正确的是( )
A.培育品种⑥的最简单途径是Ⅰ→Ⅴ
B.通过Ⅱ→Ⅳ过程最不容易达到目的
C.通过Ⅲ→Ⅵ过程的原理是染色体变异
D.过程Ⅵ常用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗
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以下有关变异的叙述,正确的是( )
A.用普通二倍体西瓜培育出四倍体西瓜,再用普通二倍体西瓜给四倍体西瓜授粉,则四倍体植株上会结出三倍体无子西瓜
B.基因重组所产生的新基因型不一定会表达为新的表现型
C.基因重组导致杂合子Aa自交后代出现性状分离,产生新的基因
D.花药离体培养过程中,基因重组、基因突变和染色体变异均有可能发生
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