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【题目】AGPP、GBSS、SSS、SBE是小麦籽粒灌浆成熟阶段,与淀粉合称有关的几个关键酶,图1表示小麦细胞内相关的生理过程,其中a,b,c表示有关的物质或结构.图2表示小麦不同开花天数的细胞内AGPP、GBSS、SSS、SBE的相对表达量,请据图分析回答:
(1)图1表示小麦细胞中的过程,从组成成分分析,图中b不同于a的是;
(2)利用技术检测发展,在小麦籽粒灌浆成熟阶段GBSS基因转录产物的浓度保持正常水平,据图2可推测表示的过程受到抑制;
(3)研究发现细胞中AGPP、SSS、SBE等酶的活性均与小麦籽粒中直链淀粉积累速度成正相关,从基因与性状的关系分析,说明了 , 分析图2可知,与直链淀粉形成有关的基因在表达方面表现出的差异性.有人根据图2分析得出“小麦籽粒中直链淀粉的积累量在花后25天后仍将继续增加”的结论,其依据的遗传学原理是 .
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【题目】孟德尔的两对相对性状的遗传实验中,具有1﹕1﹕1﹕1比例的是( )
①F1产生配子类型的比例 ②F2表现型的比例 ③F1测交后代表现型的比例
④F1表现型的比例 ⑤F2基因型的比例
A. ②④ B. ①③ C. ④⑤ D. ②⑤
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【题目】图是种群数量特征的概念模型,以下分析正确的是( )
A.种群密度能够反映种群的数量变化趋势
B.春节前后,我国南部沿海城市人口数量变化主要取决于①、②
C.预测未来种群数量变化的主要依据是④
D.利用人工合成的性引诱剂诱杀某种害虫的雄性个体来控制特征④,进而影响种群数量
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【题目】斐林试剂和双缩脲试剂中都含NaOH和CuSO4,且对质量浓度有要求,以下说法正确的是
A. 两种试剂中NaOH的质量浓度不同
B. 斐林试剂中CuSO4的质量浓度大于双缩脲试剂中CuSO4的质量浓度
C. 斐林试剂中CuSO4的质量浓度小于双缩脲试剂中CuSO4的质量浓度
D. 两种试剂中CuSO4的质量浓度相同
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【题目】生物体内的蛋白质千差万别,其原因不可能是( )
A.组成肽键的化学元素不同 B.组成蛋白质的氨基酸种类和数量不同
C.氨基酸排列顺序不同 D.蛋白质的空间结构不同
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【题目】下图是某二倍体生物细胞分裂模式图。有关此图的下列说法,正确的是( )
A. 该细胞有可能是次级精母细胞或是次级卵母细胞或是极体
B. 该细胞中1与2、3与4为同源染色体
C. 该细胞中染色体数目为该个体中正常体细胞的一半
D. 该细胞中,如果1是Y染色体。那么2也是Y染色体
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【题目】如图所示为种群数量增长曲线,下列有关叙述不正确的是( )
A.改善空间和资源条件有望使K值提高
B.B段种群增长率逐渐下降,出生率一定小于死亡率
C.在B到C的变化过程中,天敌捕食成功率将会增加
D.曲线Y表明自然状态下种群无法实现最大增长率
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【题目】如图是一个反射弧的部分结构图,甲、乙表示连接在神经纤维上的电流表.当在A点施加一定的电流刺激时,甲、乙电流表的指针发生变化正确的是
( )
A.甲、乙都偏转
B.甲、乙都不偏转
C.甲不偏转,乙偏转
D.甲偏转,乙不偏转
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【题目】利用小麦(6N=42)、大麦(2N=14)为材料,在25℃恒温条件下培养并观察其根尖细胞分裂周期及各分裂时期的细胞频率,结果如表.请据表分析并回答:
植物的种类 | 前期(%) | 中期(%) | 后期(%) | 末期(%) | 分裂期(h) | 细胞周期(h) |
小麦 | 67.30 | 10.20 | 9.10 | 13.40 | 1.2 | 14.0 |
大麦 | 65.10 | 12.10 | 9.30 | 13.50 | 1.0 | 10.4 |
(1)制作根尖临时装片的过程为取材→(用箭头和文字表示).该过程需对根尖细胞的染色体进行染色,下列染色的试剂中不可选择的是 . A.苯酚品红染液 B.苏丹Ⅲ
C.龙胆紫溶液 D.醋酸洋红溶液
(2)每种植物取4个根尖,每个根尖装片选取处于较多的3个视野,统计其细胞数,进而计算出各个分裂时期占分裂期的细胞频率.实验时需选取多个根尖及视野以进行 , 从而减少实验误差.
(3)利用高倍镜观察大麦根尖细胞染色体形态特征和数目时,应选择具有等特征的细胞进行观察.经鉴别发现大麦细胞中有7种形态大小不同的染色体,则大麦根尖细胞中可观察到某种特定形态大小的染色体最多有条.观察比较发现两种植物根尖临时装片视野中处于前期的细胞数相对较多的是 .
(4)请在相应坐标图(如图)中,画出小麦分裂期细胞内一条染色体的DNA数目变化曲线.
(5)实验人员认为“相对于小麦而言,大麦的根尖细胞更适宜作为观察细胞有丝分裂的实验材料”,其最可能的理由是 .
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【题目】关于艾滋病病毒(HIV),下列叙述正确的是
A. HIV不属于一种生物
B. 由于HIV具有简单的细胞结构,所以其营寄生生活
C. 利用高倍光学显微镜,可以观察到HIV的基本结构
D. HIV不参与构成种群、群落、生态系统、生物圈这些生命系统的结构层次
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