3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。

教学重点：理解并掌握比例的基本性质。

教学难点：引导观察，自主探究发现比例的基本性质

设计理念：本课时设计，在“项”以及“内项”和“外项”的认识的设计上，以学生在老师的引导下逐步理解比例的有关知识，是以教师讲授为主。而在本课时第二大块内容，理解并掌握比例的基本性质，本课时设计中，为学生提供开放真实的问题，通过学生自主收集信息，尝试探索规律，引导学生写出不同比例，在此基础上放手让学生在观察中发现、思考，引导学生主动探索比例的基本性质。

教学过程：

2、 理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。

通过本课的学习，你有哪些收获？

你理解比例的哪些有关知识？能和同学做个交流吗？

教学反思：

第三课时　 比例的基本性质

教学内容：第43页例4，完成“试一试”“练一练”和练习十的1~4题。

教学目标：

1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。

4、做练习九第7题

　　 (1)弄懂什么是“相对应的两个量的比”。如240米是4分钟走的路程，所以240米与4分钟是相对应的两个量。

(2)分组完成，同时四人板书，再讲评。

四：补充练习：

从12的因数中任意选出4个数，再组成两个比例式：

(　 )︰(　 )= (　 )︰(　 )　　 (　 )︰(　 )= (　 )︰(　 )　

3、做练习九第4题

　　 独立审题，说说解题步骤，在独立完成。同时找两个同学板演。

2、做练习九第3题。

　　 先写出符合要求的比，再说清楚相应的两个比是否能够组成比例的理由。

1、做练一练，学生独立完成，再逐题说说判断的思考过程。

3、活学活用。

你能根据以上的理解，再写出两个比，并将它们组成比例吗？说出为什么能组成比例

2、学以致用

(1)学习比例的意义有什么用呢？(可以判断两个比是否可以组成比例。)

(2)分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？

　　 学生独立完成，再说说是怎样想的？由此可以使学生对比例意义的丰富感知。

(3)你能根据以上照片提供的数据，再写出两个比，并将它们组成比例吗？

6.4/4=9.6/6

揭示：像这样的式子就叫做比例。

　(4)你能说说什么叫比例吗?(让学生充分发表意见,在此基础上概括出比例的意义)

(5)学生读一读，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。