1．抓好基本物理知识的教学仍是中学物理教学的首要任务

4．从《考试大纲》中给出的题型示例和样题来理解命题思路

应认真研究各题的立意，从中体会出命题者对各题的得意之处

3．高考命题的热点

(1)主干知识：人类认识产生飞跃的知识点，如力运动的关系、几个守恒定律等。

(2)非重点部分的重点知识：反映物理学发展进程中的关键点，如微观量的估算、光电效应、 能级、衰变规律、质能关系等

(3)和普物联系紧密的知识点：如波、功能关系、场的概念及场的迭加等。

(4)中学教学的薄弱环节。

(5)重要的研究方法。如合成和分解的问题、理想化模型、图象法等。

(6)联系实际的问题。

(7)有价值的传统题的翻新，换一个角度设问。

2．高考的能力层次要求与命题

(1)对知识的要求，用Z表示。具体分为四个层次：

Z₁：知道，对单一知识点。　　 Z₂：理解，对单一知识点。

Z₃：理解，对多个知识点。　　 Z₄：理解，要求熟练。

(2)对情景的要求，用Q表示。

Q₁：简单　 Q₂：较复杂　 Q₃：复杂　　 Q₄：新颖　　 Q₅：新颖且复杂

(3)对数学的要求，用S表示。S₁：简单　　　 S₂：较复杂　　　 S₃：复杂

能力具体表现为这三个量的函数，即E=f(Z，Q，S)。以上各元素的组合构成对能力要求的不同层次，共可以分为5个层次：

f₁=f(Z₁，Q₁，S₁)　　 属于简单层次，即为容易题。

f₃=f(Z₃，Q₁，S₂) 或　 f₃=f(Z₃，Q₂，S₁)或f₃=f(Z₂，Q₄，S₁)

f₄=f(Z₃，Q₃，S₂)　　 属于较难层次

f₅=f(Z₄，Q₅，S₃)　　 属于难层次

1．对题型功能的研究

(1)选择题

　　 选择题注意对物理概念、物理规律的理解，着重考查学生的理解能力和逻辑推能力；

(2)填空题

　　 填空题注重对物理概念、物理规律在理解基础上的简单运用，着重考查学生分析推理和不太复杂的运算能力；　

(3)实验题

　　 注重对实验原理、实验方法和理解和应用，着重考查学生对基本实验方法和迁移和灵活运用能力，同时在其它题型中增加了以演示实验和学生实验为背景设计的试题

(4)论述计算题

　　 注重独立、灵活地分析解决新情境下的物理问题，着重考查学生对物理过程的分析、建立物理模型及运用数学解决物理问题的综合能力。

9．试题的难度向中档题靠拢

8．高考试题并不回避成题

每年高考试题中我们都可以找到教材或复习资料中习题的影子，2003年的试题如16题、17题、18题、24题等，尤其是第24题这样的大题，也是一个很多人都比较熟悉的成题。

2004年也是如此，如新老课程卷的第16、18、19、20、22(1)、25等；河南、河北、山东卷中的15、17、18、19、22(1)、23等题；四川吉林等卷中的第15、16、17、18、24等题。

7．坚持考查学生获取信息、处理信息的能力

在有限的时间内获取信息、加工处理信息是学习潜能、创新思维的一种具体表现形式。高考是选拔性考试，目的之一是选拔具有学习潜能的人才和具有创新意识、创造性思维能力的优秀人才。因此，近两年的高考物理试题加强了对获取信息、加工处理信息能力的考查力度。

如2003年的22、24、25题等

2004年新老课程卷中的第17等；河南、河北、山东卷中的第22、23等；四川、吉林卷中的14、23、25题等。

6．应用数学处理物理问题的能力要求居高不下。

　　 数学不仅是解决物理问题的工具，同时也是物理学的一种重要方法，所以近几年来的高考物理试题对应用数学的能力的要求居高不下。“应用数学处理物理问题的能力”这一要求的主要表现有三种形式。

(1)较繁的字母运算或数字运算

2003年的第、25、34等

2004年新老课程卷中的第17、21、25等；河南、河北、山东卷中的第15、18、19、23、25等；四川、吉林卷中的第14、17、25题等。

(2)题目中涉及几何关系问题

2003年的第18、25、34题等

2004年新老课程卷中的第17、20、24、25等；河南、河北、山东卷中的第15、25等；四川、吉林卷中的第17、23、24、25题等。

(3)对于图象的要求

2003年的第22(4)题等

2004年新老课程卷中的第16、19等；河南、河北、山东卷中的第17等；四川、吉林卷中的21题等。

5．注重基本实验操作、方法和原理的考查

(1)基本实验器材的使用

(2)对规定的学生实验原理和方法的理解

　　 如：打点计时器、伏安法测电阻、测电源电动势和内阻、图像法处理数据等。

　(3)灵活的应用已学过的实验原理、方法和物理理论解决新问题 　　　　　

　 切合中学的教学实际，对中学的实验教学与复习将起到良好的导向作用。