从这次考试试卷看看，生物部分考点覆盖全部章节，考查主要是基础知识和基本概念。从学生答卷看考查内容基本学生对有些的概念、原理理解较为模糊，后期复习必须进一步落实基础知识的复习，对容易混淆和学生理解较为模糊的知识应加强复习。主要是教师通过编撰有关习题通过练习和以前反复练习过程中答对率较低的题目，通过训练让学生复习巩固模糊的知识和巩固知识，训练题难度必须严格控制在平均难度在0.75左右，不能再难于本次的二模试题。不然会打击学生的积极性和自信心，造成一部分学生放弃生物的复习。后期5月复习必须加强理科基础复习力度，它对总分贡献是非常大。

“二模”后如何帮学生增分？

增城中学　 江梅

54．没有正确理解生长素及其他激素的作用，普遍错选A、B

整体上试题较好，但个别题目出现新课标考纲不要求内容。如第52题“生物多样性受危害原因”是过渡教材内容新课标中不作要求。

本次考试有一定难度的是42、45、47、53和54

42题，普遍错选B。主要是学生审题不仔细，错误认为装有种子的瓶子直接连同装有有颜色水的U型管，所以选B。

45题，普遍错选B。主要原因是很多学生对内环境稳态的概念识记较为模糊，只抓住关键词“动态平衡”，没有掌握到底是什么动态平衡(是指内环境的每一成分和理化性质)，而B选项不符合。

47．学生不能正确选出B。主要原因是对两对相对性状的遗传实验不熟悉，不理解F2中9：3：3：1所代表什么性状比。9是双显性比(Y-S-),即本题显性亲本的比例，1为双隐性比(yyss)，即本题的隐形亲本比。3：3是本题中重组类型比。理解这一知识，不难选出B。

53题，学生对单倍体的概念和特点理解不清，常以为单倍体就是一倍体，含一个染色体组，所以主要错选是选项B

理科基础的生物题目的考点：

整体上比较符合理科基础的能力要求(理解)，没有偏题和怪题，试题考查的知识点覆盖面广泛，涵盖了所有章节。考查点较多着落在对于基础知识点、基本概念的理解上，学生在通过简单的理解之后，大多数能够正确做答，试题的题干指向性都比较明确，选项的区分度也合适。

不少的题目进行了转换(展现形式)，增加了学生在审题过程中的思维活动，考查了学生对于知识的真实掌握能力。

本校其中一个班理基(生物部分)各题难度、区分度、平均分

容易题(P＞0.9)3题6分，共占16.7%；偏易题(0.7＜P≤0.9＝8题16分，共占44.4%；适中题(0.3≤P≤0.7)6题12分，共占33.3%；没有难题(P＜0.1)、偏难题(0.1≤P＜0.3)；平均难度是0.73，基本达到了“理基高考以中等难度题为主”的要求。

　　 回归基础，回归课本，尤其是模块一和模块三。文科基础的考生是政治、历史、地理的学生，在理科的三个科目中，生物是最有利于他们拿分的部分，引导、鼓励他们才是上策。另外，将以前测试时考查过的基础题目，滚动式地翻炒出来，再修改或稍加变动甚至原封不动地再出现在现阶段的复习中，也同样能检测出他们的漏洞。在夯实基础的同时要渗透解题思路，教会学生“熟化运用”知识才是拿高分的关键。

2007年广州市普通高中毕业班综合测试(二)理基(生物部分)

考试情况分析

广州市第五中学　　 林敏贤

3、第74题考查了07高考突出要求的“获取信息能力”的考核目标。而我校该题的得分1.3，反映我校学生对新情景的题目应对不准确。该题的D选项本身叙述很有逻辑关系，顺理成章，自身无破绽，但与题干给予的信息不符。

2、第71题的D选项，不少学生对爱滋病的情况了解不到位，他们以为“患爱滋的妇女会生下爱滋的孩子”就属于“遗传咨询”的范畴了。殊不知，“患爱滋的妇女”是把爱滋“传染”给了她的孩子，而不是“遗传”给了她的孩子。

1、从我校的得分情况看，第71题得分最低，0.69分，而恰恰该题与《2007高考备考指南》文科基础(系统复习用书)里的第16页第14题一模一样，反映了我校文科学生灵活运用知识能力欠缺，后阶段复习有待加强。

题目涵盖范围包括了必修的三本书，但本次命题无涉及常考的主干------光合作用、呼吸作用。其中第69、71题与理基不重复，第72题的D选项与理基的有区别(文基是“生长素”，理基是“赤霉素”)。