35．(9分)

雕鸮(鹰类)的下列性状由位于两对常染色体上的两对等位基因控制，分别用A、a和B、b表示，其中有一对基因(设为A、a)具有纯合致死效应。已知绿色条纹雕鸮与黄色无纹雕鸮交配，F₁为绿色无纹和黄色无纹，比例为1：1。当F₁的绿色无纹雕鸮彼此交配时，其后代表现型及比例为：绿色无纹：黄色无纹：绿色条纹：黄色条纹＝6：3：2：1。请据此分析回答下列问题：

(1)雕鸮这两对性状分别为　 　　　、　　　 。其中显性性状为　　　　　 。

(2)写出亲代到F₁代的遗传图解。

(3)F₁的绿色无纹彼此交配的后代中致死基因型有　　　　 。占其后代的比例为　　 。

答案：35．(9分)

(1)无纹和条纹　　　 黄色和绿色　　 无纹　　 绿色

　　 (2)P (绿色条纹)Aabb　　 ×　　　　 aaBB(黄色无纹)

(2分)

配子　　　 aB　 ab　　　　　　　 　aB

F₁　　　　 AaBb(绿色无纹) 　　aaBB(黄色无纹)

(3)AABb、 AABB、AAbb(2分)　　 1/4

●命题思路

该题来源与大学教材，表面上涉及了学生不熟识的知识内容--某一基因型致死。但其落点是理解分离定律和自由组合定律以及两个定律的联系和区别，并能在较复杂的情景中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。

(1)考查的能力要求：

主要考查了考试说明中的理解能力、获取信息能力、综合运用能力。

要求考生理解分离定律和自由组合定律，能用文字、数学模型、遗传图解等方式准确地描述分离定律和自由组合定律。

掌握分离定律和自由组合定律的内在联系，并在新的情景(纯合致死效应、后代比例与自由组合9：3：3：1不同)中综合运用。获取题干中新情景的信息，如“其中有一对基因(设为B、b)具有纯合致死效应”、“比例为6：3：2：1的全绿、全黄、绿条纹和黄条纹的雕鸮”。

(2)与教材知识的联系

人教版或江苏版均对这部分的知识内容均作了详尽的描述、分析和归纳。

●考试情况分析

1．考查的知识要求和能力要求

(见考试说明以及我市目标体系细化说明，黑体字为本题主要考试落点)

1.考查的知识

33．(5分)

　　在生物化学反应中，当底物与酶的活性位点形成互补结构时，可催化底物发生变化，如图甲I所示。酶的抑制剂是与酶结合并降低酶活性的分子。竞争性抑制剂与底物竞争酶的活性位点，非竞争性抑制剂和酶活性位点以外的其他位点结合，从而抑制酶的活性，如图甲Ⅱ、Ⅲ所示。图乙示意发生竞争性抑制和非竞争性抑制时，底物浓度与起始反应速率的变化曲线图。请据图回答下列问题：

(1)当底物与酶活性位点具有互补的结构时，酶才能与底物结合，这说明酶的催化作用具有　　　　　 　。

(2)青霉素的化学结构与细菌合成细胞壁的底物相似，故能抑制细菌合成细胞壁相关的酶的活性，其原因是　　　　 。

(3)据图乙分析，随着底物浓度升高，抑制效力变得越来越小的是　　　　 　抑制剂，原因是　　 　　　　　。

(4)唾液淀粉酶在最适温度条件下的底物浓度与反应速率的变化如图丙。若将温度提高5℃，请在图丙中绘出相应变化曲线。

[答案]33．(5分)　 (1)专一性

(2)青霉素能与这些酶的活性位点结合(或：酶活性位点被封闭)，使细菌合成细胞壁的底物与酶活性位点结合机会下降

(3)竞争性　　　　　

底物浓度越高，底物与酶活性位点结合

机会越大，竞争性抑制剂与酶活性位点

结合机会越小(1分)

(4)见右图(1分)　　　

●命题思路

(1)考查生物学核心知识------酶的特性、催化机理和影响酶活性的外界因素等方面的知识。

(2)尽可能体现考试大纲中“以能力测试为依据，考查高中生物课程的基础知识、基本技能的同时，加强对理解能力、获取与处理信息能力的考查”的命题指导思想。

(3)期望命制一道具有紧扣生物课程内容、难度适中、区分度较高的原创试题。

●考查的知识和能力

2．学生存在的问题

(1)多数学生对有丝分裂DNA数量变化坐标图及分裂相的染色体变化关系示意图很熟悉，能准确判断两者间的关系(即第三问第1空)；熟悉细胞器的功能；能较好地区别染色体与染色单体的区别(第3问第2空)。

(2)第1小题很多学生将表示细胞质mRNA的曲线看作细胞核DNA的变化曲线而错填a、b、c。

(3)部分考生将第2小题的第2个空的答案在答卷上的位置过高，扫描不出来而丢分(如图)。

(4)不少考生第2小题的第2个空空白不作答。

(5)第3小题的第1个空要求考生填写a~e中的某个阶段，但很多考生直接答“分裂中期”等答案(如图)。

(6)第2小题的第2个空要求学生分析mRNA减少的原因，较多学生答“mRNA翻译成蛋白质”

(7)图乙对学生的干扰较大，由于4号染色体没标示相关基因，部分学生认为该染色体为Y染色体获任为该染色体上无基因。因而第3小题的第3个空答“aaX^BY”或“aaB”的情况较普遍。

(8)第4小题的较多学生答“50”、“25”；部分学生没有看到题目已给出“%”的符号，写出的答案有“100%”或“1”的错误。

(9)第3小题的大多数学生只回答4，或8。反映出思考不够全面的缺点。

(10)学生对问题的思考不够周全，审题能力有待提高。如第2问第3空，多数学生只写出其中一种基因型。

(11)基础不够扎实，如第1问，要求学生能知道诱发基因突变的时间，但整体答对率不高。

1．考试数据：全市平均分:3.10, 难度约0.44。

约有1%的考生0分，极少考生能拿满分。该题虽为常见题，但稍微改变设问，考生就容易犯错。全题难度设置适中，既有容易得分的小题，也有一些让学生颇费考量的小题，有较好的区分度，对以后的备考有较好导向性。

2．能力要求

　　 试题重点考查学生图文信息的有效转换和对知识的迁移能力，问题的设置综合性较强，能充分挖掘图中的信息，综合考察学生对遗传学知识的掌握情况，能力考查层次较高。

●考试情况分析