第一单元　 先秦时期

(七上教材3-9课)

我们提倡精讲精练，讲练结合，这是将知识能力融为一体的正确途径。教师有层次、有目标、有针对性地编制出有代表性的、较为典型的练习题，让学生进行练习，教师进行批阅、讲评和信息反馈，这对了解教学效果、发现教与学中存在的问题，及时改进教学方法，是必要的，但不能搞成次数频繁的考试，更不能盲目地抄题拼卷，搞题海战术。要在“精”字上下功夫。特别应当重视讲评，要研究讲评课的方法和技巧，讲评课不是“对答案课”，而应当主要讲解题思路和答题方法，讲学生存在问题和纠正的方法。要利用典型的题目，扩展学生的思路，使学生从不同的角度和层次上加强记忆，深化复习，举一反三。

理论渗透是指教师在历史教学过程中，要注意培养学生初步运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理，去分析历史现象、解释历史事件、评价历史人物，将历史事物放在特定的历史条件下去考察。

历史学科命题的重要原则是坚持思想性与科学性的统一，教师要引导学生将国情教育、理想教育、爱国主义和国际主义教育渗透在学习、复习过程中，用反映中华民族优良传统的史实感染学生、教育学生，使学生认识其现实意义，使学生的思想认识得到升华和丰富，以服务于未来的实践活动。

历史基础知识不是孤立的、杂乱无章的，而是有层次有结构形成风格和系统的。它好比是一棵参天大树，有根、主干、支干和树叶，只有把它们有机地组织起来，才是活生生的有生命力的。历史的基础知识也是如此，每个具体的知识都有其历史的坐标，有它在整体结构中的层次和位置。只有胸有全局，弄清了基础知识的系统层次结构，才能在总体上把握它，才便于真正理解，形成认知能力，孤立的、杂乱无章的知识是无用的，不易掌握的，也是不能发展认知能力的。

教师应引导学生认真进行单元总结，这是在对一个历史阶段的各种历史现象的分类概括基础上，揭示出历史阶段特征的方法。对一个历史阶段的历史现象必须从不同的角度去认识，梳理出几条线索，各单元同类线索的连接就构成纵向的线索。纵向的单元(专题)总结，则能揭示出规律性，认识历史的发展方向。教师要通过单元总结，训练学生的概括、归纳、比较、分析、综合能力。

俗话说：“万变不离其宗”，这里的“宗“就是基础知识。无论多难的题，都不能离开基础知识，难题只不过通过知识内在联系将基础知识进行组合、融通升华。

那么，什么是历史基础知识呢？中学所学的历史基础知识包括两大类。一类是具体的史实性的知识，包括时间、地点、人物、事件、名词、概念等；一类是理论性、规律性的知识，包括历史发展过程的基本线索、阶段特征、主要矛盾、内在联系和经验教训等。

狠抓基础知识就要对所学内容加以区分，哪些是最重要的、是重点，哪些是较重要的，哪些是一般的。不抓重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，就会坠入误区，很难收到好的复习效果。所谓重点，一般是指在历史发展中有重大影响的、对今天有启发和借鉴意义的人物和事件，是历史发展的关节点，能够起到划分时期和阶段的作用。

我市《初中历史中考指要》是依据国家教育部制定的全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)和依据《课程标准》编写的七-九年级历史教材(人教版)以及《扬州历史》乡土教材，结合我市历史教学实际而编制的历史中考复习和命题的指导用书。用好本书有利于进一步把握《课程标准》要求，理解教材重点、难点，掌握知识要点，减少复习中的盲目性和随意性，对提高复习效率、减轻过重的学业负担也有较大帮助。

首先，要弄清各阶段内容所占的比例。

其次，要知道各种题型比例及难易比例。

再次，要认真掌握和领会教学基本要求及每单元(课)的复习指导。

教学基本要求(即考点聚焦)规定了各单元(课)必须掌握的历史知识，凡要求中未涉及的部分，复习时可删去，以减少不必要的记忆负担。要求中的知识点基本上是教材中的黑字标题，知识要素是对知识点的具体分解，测试水平是对知识点各要素应掌握的程度。各单元的复习指导还对重要知识点进行解析，认真分析理解能事半功倍，提高复习效率。

此外，还要研究例证性试题(即实战演练)。例证性试题是对各知识点及知识要素应掌握程度的举例，它既可作为本单元复习的自我测试，也可作为分析各知识点应掌握到什么程度的一把尺子。

初中历史中考，既考查基础知识，又考查能力，同时亦渗透国情教育和爱国主义教育。这就要求我们不仅平时要认真学习，而且要注意复习方法。

2．考试时间为50分钟。

1．试卷满分为50分。