1．苍白的评价。

课堂中，我让学生评价保护眼睛的方法怎么样，一个学生说：“好。”当时，我是想让学生说具体点，就说：“一个字？”但是学生没有明白我语气中的贬义成分。接下来就是“特好”、“超级棒”这些空洞的评价。这个意外的生成，我一时无措，就这样，生生评价陷入苍白。一年级的孩子不会评价是正常的，问题是我引导、示范的不好。我应该多鼓励学生具体说说好在哪里，让师生评价、生生评价有深度，有价值。

2．我设计清晰简练的教学环节，有利于一年级的教学。这节课两次试讲的不尽人意还因为我以前设计的教学环节过多，尤其是保护眼睛这个环节，我以前的设计是先从关心帮助盲人引导到体会近视给人们生活带来的不便，然后探讨造成近视的原因及预防措施，再到辨析和远离危险游戏的教学，前后五个小环节。这样设计的教学有三大缺点：

(1)不但课堂乱还抑制了学生学习的主动性，有些环节出现重复，达不到高效课堂的效果。

(2)一年级学生近视的较少，让他们体会近视的烦恼以及形成的原因有些牵强，孩子们的交流又会流于形式，流于表面。

(3)一年级的学生有意注意时间很短，我这样一环又一环，他们早就不爱听了。教学就是为学生服务的，不是强加给学生的。

后来，我又深入仔细的研究了教学目标，这一环节就是让学生学会如何保护眼睛，养成良好的用眼习惯。何不直切主题。而且，前边的教学，学生已经充分体验到了眼睛的重要性，肯定正想好好保护呢。那就“保护眼睛我出招”呗。通过出招、庆祝、激励、体验，学生就能学会如何保护眼睛了。

我的遗憾：

1．我创设了良好的课堂氛围，有利于引领学生的思维。对于一年级的学生，我愿意当个“大孩子”，愿意是个“演员”。虽然表面看似做作，但是我为了让孩子喜欢，为了创设生动有趣的课堂氛围，我愿意忘我，我激情投入，我享受这种忘我，我为自己能与学生平等对话、心灵沟通而感到幸福。

10.我有一双明亮的眼睛

今天，我在中心执教了一节《我有一双明亮的眼睛》，现将自己在磨课过程中的体验、困惑结合各位专家同仁们的评课进行反思：

这节课在成型之前，我试讲了两次都不成功。因为这两次我都没有设计上有效的课堂活动，只是在进行传统的师生问答。虽然我很努力的激趣引导，但是孩子们的交流还是流于表面，似乎是为了取悦老师，表现个人的语言表达能力而已，听者更是无意。如何让孩子投入课堂，诱发学生的真心体验？我困惑了很久。“捉迷藏”游戏和“保护眼睛我出招”都是在电动车上的顿悟(当然这很不安全)。这样，从贴鼻子游戏、闭眼写名字引入课题，到与花“捉迷藏”，让学生充分体验眼睛的重要。孩子们在游戏中悟，在活动中学，这才是“和谐高效，思维对话”的课堂；如何保护眼睛这个环节更是改之又改，想之又想，终于以“李咏”式的“我出招”，激起学生的兴致。在出招后，我更是注重体验，注重交流，让保护眼睛的“高招”植入学生心田。

我自己觉得本节课的精彩之处有两点：

2．掌控时间能力不强。

新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用于操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，亦即我们所说的探究性学习。这种教学理念对于低年级的品德与生活课程的教学来说显得尤其重要，因为低年级学生的社会经历少，生活经验不足。灌输性、接受性学习只会教给学生一些死的规范、条文，把这些所学的道德认识内化为道德行为，对于低年级学生来说，是个漫长而又艰难的过程。把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来，以学生的生活情境为切入点，关注学生的兴趣与爱好，在教学过程中从学生的生活取材，设计一系列儿童熟悉的、感兴趣的、有意义游戏、活动，让学生在活动中体验、感悟，悟出道理。

1．应变能力不强。

在学生汇报时有位单亲家庭的孩子说：“他很想念从前和爸爸妈妈一起去公园的情景。”说话时孩子的眼泪在眼圈里转，我一时间无言以对。其实在教学前，如果能充分地想好每种情况，课堂上就不会出现类似的情况。

在教学中，我根据教材内容，结合社会生活实际组织学生表演，让学生担当教材中的角色，体悟教材中所描绘的情景，使台上台下的学生情不自禁地融于直接的体验中。尤其通过转换角色表演，让学生体会到父母对自己的爱。课上我组织了“说说爸爸妈妈的小秘密”“假如我是父母活动”“说说爸爸妈妈心里话活动”学生表演，学生在活动中掌握知识，培养学生快乐的情感，，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。

课上，我与学生共同交流使交流贯穿整个教学活动的主线。学生们由于家庭结构不同，他们在交流照片活动中，使学生感知：家是由若干成员组成的，自己是家庭的一员；家庭是由几代人组成的，有长幼辈分之分；各家的具体情况可能不同，但与家人在一起时的欢乐心情是相同的。同时，学生从自己的生活中找到全家福、照片等反映家庭温暖的点滴资料，在收集的过程中，就是一种生活体验。

5.春天来了

《春天来了》，是一首旋律流畅、歌词优美的歌曲。本课教学目标，是要学生在演唱这首歌的同时，体会春天给我们带来的快乐，备课时我也立刻意识到，这是进行环境保护教育最好的一课。　　　

上课时，我先出示一幅大的春景图片：有青翠的草地，七彩的花朵、成片嫩绿的树林、即将融化的残雪、出洞的小动物等等。然后问：“画中是什么季节？你从哪里得知是春天呢？你喜不喜欢这样的景色？”让学生自己找春天，然后用自己的话来描述图中的景色，表达自己对这幅图的情感，在朗诵歌词时，也带着对春天无比喜爱的情绪。我感觉到孩子们对春天有了直观、亲切的感受，刚要引入歌曲教唱时，有一名学生突然举手，提出了疑问：“陈老师，歌词中‘春姑娘躲在那朵花苞里’的‘春姑娘’是谁啊？”说完，学生们都看着我，我一下子被问住了，心想：是啊！春姑娘……怎么解释呢？没想到他们的心会这么细腻，这个……？我灵机一动，先让孩子们想一想，也给自己一点时间整理思绪。学生们在座位上纷纷交流起来，我也陷入深深思索中。这时，只见又有一个学生将小手高高举起，说到：“陈老师，我知道！”全班立刻安静下来。“春姑娘是看不见、摸不着的，当小树绿了，小花开了，那就是她已经来到我们身边。”我高兴地点了点头，笑了笑。他话音刚落，接着，许多学生也站起来说了说自己的看法：“春姑娘一定是热爱地球的仙女，她一来世界就变美了……”“画上面树枝飘动着，一定是春姑娘吹动的，还有小动物也出来了，一定是春姑娘用手轻轻拍拍他们，告诉他们春天来了…　　 平时面对这65个孩子，我总是感到不知所措，回想上个学期的音乐课，课堂上经常“乱”到了极点，总觉得他们什么也不懂，说什么也讲不清楚一样。对于这个班的孩子来说，我从来没想过他们会有这样的表现，看来，我大错特错了。后面所产生一系列对话，真是我在备课时所不曾想到的，我为自己的错误观念和准备不足感到不安，为孩子们的表现感到惊讶，也很感动。孩子们带着对春天的直观美感，不仅置身于歌曲的诗情画意中，还对歌曲中演唱的“春姑娘”有了自己的理解，他们的回答充满了童真和对大自然美妙意境的理解,那春天不就在孩子们的眼睛里，在孩子们的心里吗？　　

下课后，我再回头想想这节课，真正感觉到新课程实施后，给音乐课带来的变化，把感受音乐放在了重要的位置，并把可持续发展教育注入课堂，更注重学生全面发展。孩子们的心是那么纯洁、天真，但愿世界少一些不和谐，多留给孩子们一些美丽。

让学生在《大风车》的乐曲中动手制作风车，玩风车，使学生的身心得到了真正的放松，在游戏中，学生全身心参与，口动、脑动、情动、行动，真正成为学习的小主人，体验到成功的喜悦，享受风带来的乐趣。并在玩中发现，在发现中玩，使教学得以更进一步的深入。

整个教学过程设计了竞赛、游戏等感性活动，儿童的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，满足了儿童好动的天性。但在操作过程中，老师还是没有大胆地放手，常常不由自主地将自己的思想强加于学生，硬牵着学生走，没有真正地体现课程的“开放性”。