4．参照范围不同

　　 平时作文评阅的参照范围是任课老师所教的一两个班级，所谓优良中下，是在这一两个班级范围内而言的。

　　 从大的方面来看，高考作文评阅的参照范围是一个省、市、自治区所有的考生，如，江苏省这几年每年都有26万~30万考生，某篇作文的优劣就是在30万左右的考生中参照出来的。(这也正是有的考生平时作文成绩不错，而高考作文成绩不佳的原因所在。)从小的方面来看，高考作文评阅的具体参照对象是专家组从全部试卷中随机抽样出部分试卷，根据评分标准，反复讨论，制定出来的各种类型、各个等级的效标卷(亦称样卷)。阅卷教师在在打分时，必须比照效标卷(样卷)，给出恰当的得分。

3．风格要求不同

　　 在日常教学中，不但允许而且鼓励不同的教学风格，教师在教学中可以根据自己的特长，扬长避短，创造性地发挥自己的的教学个性。在作文教学中也是如此，例如，有的老师爱好文学创作，他就可能在教学中对文学写作投入较多的精力，对学生作文中的文学性因素特别感兴趣，这样的作文得分就可能高一些。这就是所谓的“风格偏好”。如此，也就会形成某老师任教的班级呈现出某种集体风格。

　　 在评阅高考作文时，则要尽量克服教师的这种“风格偏好”，对各种写作风格、写作个性都要一视同仁。这几年高考作文的命题都是有很强的开放性的话题作文，这一类型的作文题往往是文体不限、写法不限、题目自拟、立意自定，鼓励学生创造地写出自己的个性特征，这就更需要阅卷教师以开放的心态，以宽广的胸怀，“海纳百川”，给各种写作风格、各种写作个性的作文以公正的评分。

2．评阅的心理不同

　　 评阅平时作文时，由于老师对所教的学生比较熟悉，对学生写作能力的高低也有所了解，所以评阅时往往不可避免地受到“先入为主”和“光环效应”的心理影响，也就常常是“好学生”给分高，“差学生”给分低，有时候甚至出现这样的现象：某“好学生”的某次作文写得并不好，但老师或由于“光环效应”，或由于“不忍心”，仍然给了给了较高的分。而在老师心目中的某“差学生”的某篇作文也许并不差，但由于“先入为主”的心理影响，也可能得不到高分。

　　 高考作文是密封评阅，评卷老师对考生原先的情况一无所知，只能就文论文，相对来说，就能避免“先入为主”和“光环效应”的心理影响，评卷也就更公正一些。

　　 更深入一些来看，评阅平时作文，由于老师是熟悉学生的，在评阅时，学生的音容笑貌也会浮现在老师的眼前，因此，无形中也存在一个交流、对话的“场”。　　　　　　　　　 在这样的“场效应”下，评阅相对来说，也会“有情”一些。

高考作文的评阅，老师对学生是完全陌生的，甚至连是男是女，也很难想象出来，这时，不但不存在对话、交流的“场”，甚至还具有某种“暗室效应”，因此，这种“孤独”的品评也就更“无情”一些，实际上也会更公正一些.

1．作文的性质不同

　　　 平时作文是练习性的，因此，在评判时，带有较大的激励性。老师在评阅作文时，往往要与该生的上一篇作文比较，如果有进步--哪怕是某一点上微小的进步，从激励学生的写作热情和学习的积极性出发，老师就可以给一个较高的分数。在一般情况下，即使是较差的作文，老师也不会打不及格，更不会打二三十分；对非常优秀的作文，一般也不打满分，而是留有余地，打九十分左右。

　　　 高考作文是检测性的，它检测的依据只能是摆在面前的“这一篇”作文(当然，从一定程度上来讲，这一篇作文即能代表该生的实际写作水平)，阅卷教师不可能、不必要、也不应该与该生的其它作文比较，他只能依据评分标准，就“这一篇”作文作出评判。一道作文题的分值是60分，对非常优秀的作文，就可以打满分；对很差的作文，甚至可以打三五分、七八分。高考作文评分非常强调等次，这几年的高考作文评分都是分成四等，判分时首先要对该文属于哪个等次作出基本判断，然后根据有关条款，在该等级中上下浮动，而决不允许跨等。

4、一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也。

3、故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

2、 丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之；既来之，则安之。

1、若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君之其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

13、　　　　　　 沛公安在？

12、　　　　　　 此亡秦之续也。