3、　 P57做一做要让学生充分地动手动脑动口，教师关注的重点是学生的参与程度、合作意识、表达情况

让学生把话说完，是一种极大的信任和鼓励。

发展学生有条理的表达能力的最佳环境是小组或个别交流，因为全班展示对多数学生来说还有心理压力和信心问题。

2、P54图2－6可归纳出“F”型，(内错角“Z”型，同旁内角“U”型)，但不要作过多、过难的识别练习

2、探索直线平行的条件

3、本节课学生兴趣浓厚，要避免“课堂气氛活跃”与“运用性质解决实际问题能力较差”之间的反差。

2、P52　习题3，给学生充分地思考、交流与展示时间

1、教材的呈现形式多样化，将实物照片、场景图、文字、图形、字母等有机地结合起来(P50等)―――数学思考目标之空间观念。

空间观念主要表现为：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。

在分析和抽象层次上表现为：“能从较复杂图形中分解出基本图形”“能运用适当的方式描述物体间的位置关系”，“能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考”

P50　台球桌图中的“白色线条”是一个抽象过程―――先动画演示，再抽象为图2－1，让学生经历一个“观察――抽象――抽象”的过程。

P51议一议：不应以“想象”来代替“操作”

1、台球桌上的角

3.　　　　 本章中正式提出尺规作图，要求学生会写已知，求作，会写作法，但不要求就尺规作图法说理或证明。

2.　　　　 让学生进一步学会有条理的表达，探究性质、条件时会用自己的语言表达理由，说理的要求基本控制为一步，书写格式上不作统一要求。