4.已知m+n=2，mn= -2，则(1-m)(1-n)的值为(　　 )

A、-1　　 B、1　　 C、5　　 D、-3

3.计算(-a -b)²的结果是(　　 )

A、-a²-2ab-b²　　 B、a²-2ab+b²　　 C、a²+2ab+b²　　 D、-a²-2ab+b²

2.下列乘法中，不能运用平方差公式进行运算的是(　　 )

A、(x+a)(x-a)　　 B、(b+m)(m-b)　　 C、(-x-b)(x-b)　　 D、(a+b)(-a-b)

1.下列计算正确的是(　　 )

A、x²+x³=2x⁵　　 B、x²•x³=x⁶　　 C、(-x³)²= -x⁶　　 D、x⁶÷x³=x³

2、　　　 尽规作图是在七年级上册的基础上进一步提高的。具体是了解尺规作图的步骤，对于尺规作图题，会写已知、求作和作法，但不要求证明。

由于上述要求的提高及学生操作的差异，教学时间较紧是很可能的，课前认真准备作图工具和相关作图知识显得更为必要。

1、　　　 本节教学可设计P67中的有关情境，介绍尺规作图的意义和历史，以激发学生的兴趣，体现数学的文化价值。

2、　　 “推理”的理解误区

几何证明才是推理―――－数学需要演译推理、更需要合情推理(归纳、

类比、统计)

――――数学多个分支都充满了推理，几何为学习演译推理提供了素材，几何教学是发展学生推理能力的一种途径，但决不是唯一的素材和途径　

――――以往数学教学注重“形式化”的方式发展学生的演绎推理能力，

忽视了合情推理能力(学几何与读福尔摩斯探案集)

对“→”、“因为。。所以。。。”　“{”,“＝>”等推理的呈现方式的理解――书写理由多样化，个性表达。

P60做一做重在学生理解的过程，课堂节奏宜缓慢，语气宜亲切，给学生多一些激励与肯定。

当然，人本思想在课堂中的体现应该有个度，除了“很好”，“有道理”，“答得不错”等之外，还应该有“不”。

4　　　　 尺规作线段和角

1、“问题串”是北版教材组织形式上的一大特点，它为教师提供了行之有效的问题解决的某种教学设计，模拟科学研究过程，细化了学生的思维过程。建议使用时不要照搬，必要时分段实施：

P59活动教学：要说清条件是“平行”，尽可能地防止平行线的条件与特征相混淆

建议问题串组合如下：(1)+(4)+(5)还有其它方法吗？；　　　　　　　　 (2)+(4)+(5)； (3)+(4)+(5)

3、平行线的特征

4、　 对于三个判定，要讲清楚条件与结论，以防在下一节中混淆。