3.　　 对于一般的三角形来说，给出三个条件，才可能使画出的两个三角形全等。进一步让学生探索两个问题：(1)给出三个条件画三角形，有哪几种可能的情况？(2)给出三个条件就一定能画出两个全等三角形吗？问题提出后，鼓励学生寻找解决问题的方法和思路。这时可以安排学生进行讨论。

2.　　 问题提出后，教师应鼓励学生通过画图、观察、比较、推理、交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论：只给出一个或两个条件时，都不能保证所画出的三角形一定全等；

1.　　 按照教材的引入，提出问题：要画一个三角形与小明画的三角形全等，需要几个条件呢？当然，如果已知三角形的三个角、三条边，那么作出的两个三角形一定是全等的。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少？

3、 了解三角形的稳定性，能用它解决生活实际中遇到的问题。

　[重点]

　让学生经历三角形全等的条件的分析和画图验证等过程，了解两个三角形全等应有三个条件。并能从中探索出“三边对应相等的两个三角形全等”，能应用这个条件去判定两个三角形全等和三角形的稳定性。

　[难点]

　三角形全等条件的分析与探索。

[教学建议]

2、掌握“三边对应相等的两个三角形全等”这一三角形全等的条件，并能用它来判定两个三角形全等。

1、 经历对三角形全等的条件的分析和画图验证等过程，了解两个三角形全等应具有的条件。

8．教师要特别提倡让学生用符号语言表述两个三角形全等，提高学生数学化程度。

第五节　 探索全等三角形全等的条件(3课时)

第一课时　　 探索全等三角形全等的条件(1)

[内容分析]

　 为探索三角形全等的条件，教材安排了比较充分的实践探索和交流的活动，没有直接给出SAS,ASA和SSS，让学生分别作出符合条件的三角形后，经过比较确认这几个条件。改变了传统的教材处理方法，使学生在实验、探究和交流等活动中，发现问题，思考问题和解决问题。教材内容丰富，结构严谨，思路清晰，过程流畅自然。问题设计由浅入深，环环相扣，有利于教师教学设计，张扬教师个性，更有利于激发学生学习兴趣和创造欲望。

　[教学目标]

7.鼓励学生积极动手验证两个三角形全等，与同伴交流表示全等的方法是否准确。在找出全等三角形的对应顶点、对应边、对应角时，可以让学生分组讨论，相互交流。

6. 在 “议一议”中鼓励学生根据全等三角形的概念和性质，通过观察、尝试找到分割的方法，并可用分出来的图形是否重合来验证。在分割三角形之前，也可以鼓励学生发挥空间想象能力，然后再验证自己的设想，使学生体验成功。

5．给一些全等三角形的不同位置的变式。如，让学生辨认任意放置的两个全等三角形的相等的角、相等的边，以及对应的顶点，使学生能在不同放置的全等三角形中，找到对应的元素。