1．学法：学生通过画图、观察、思考、讨论，从而归纳出求函数的最大(小)值的方法和步骤．

教学重点：函数的最大(小)值及其几何意义

教学难点：利用函数的单调性求函数的最大(小)值．

3．情态与价值

利用函数的单调性和图象求函数的最大(小)值，解决日常生活中的实际问题，激发学生学习的积极性．

2．过程与方法：

通过实例，使学生体会到函数的最大(小)值，实际上是函数图象的最高(低)点的纵坐标，因而借助函数图象的直观性可得出函数的最值，有利于培养以形识数的解题意识．

1．知识与技能：

理解函数的最大(小)值及其几何意义．

学会运用函数图象理解和研究函数的性质．

(六)设置问题，留下悬念．

1．由学生举出生活中两个有关映射的实例．

2．已知是集合A上的任一个映射，试问在值域(A)中的任一个元素的原象，是否都是唯一的？为什么？

3．已知集合从集合A到集合B的映射，试问能构造出多少映射？

§1．3．1函数的最大(小)值

(五)归纳小结

提出问题：怎样判断建立在两个集合上的一个对应关系是否是一个映射，你能归纳出几个“标准”呢？

师生一起归纳：判定是否是映射主要看两条：一条是A集合中的元素都要有象，但B中元素未必要有原象；二条是A中元素与B中元素只能出现“一对一”或“多对一”的对应形式．

(四)巩固深化，反馈矫正

1、画图表示集合A到集合B的对应(集合A，B各取4个元素)

已知：(1)，对应法则是“乘以2”；

(2)A=＞，B=R，对应法则是“求算术平方根”；

(3)，对应法则是“求倒数”；

(4)＜对应法则是“求余弦”．

2．在下图中的映射中，A中元素60⁰的象是什么？B中元素的原象是什么？

　　　　　　　　　　　　　 A　 求正弦　 B

(三)质疑答辩，排难解惑，发展思维

例1．下列哪些对应是从集合A到集合B的映射？

(1)A={是数轴上的点}，B=R，对应关系：数轴上的点与它所代表的实数对应；

(2)A={是平面直角坐标中的点}，对应关系：平面直角坐标系中的点与它的坐标对应；

(3)A={三角形}，B=：每一个三角形都对应它的内切圆；

(4)A={是新华中学的班级}，对应关系：每一个班级都对应班里的学生．

思考：将(3)中的对应关系改为：每一个圆都对应它的内接三角形；(4)中的对应关系改为：每一个学生都对应他的班级，那么对应：B→A是从集合B到集合A的映射吗？

例2．在下图中，图(1)，(2)，(3)，(4)用箭头所标明的A中元素与B中元素的对应法则，是不是映射？是不是函数关系？

A　　 开平方　　 B　　　　　　　　　　　　　 A　 求正弦　 B

(1)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2)

A　　 求平方　 B　　　　　　　　　　　　　　 A　 乘以2　 B

(3)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (4)

(二)研探新知

1．我们已经知道，函数是建立在两个非空数集间的一种对应，若将其中的条件“非空数集”弱化为“任意两个非空集合”，按照某种法则可以建立起更为普通的元素之间的对应关系，这种对应就叫映射(板书课题)．

2．先看几个例子，两个集合A、B的元素之间的一些对应关系：

(1)开平方；

(2)求正弦；

(3)求平方；

(4)乘以2．

归纳引出映射概念：

一般地，设A、B是两个非空的集合，如果按某一个确定的对应法则，使对于集合A中的任意一个元素，在集合B中都有唯一确定的元素与之对应，那么就称对应：A→B为从集合A到集合B的一个映射．

记作“：A→B”

说明：

(1)这两个集合有先后顺序，A到B的映射与B到A的映射是截然不同的，其中表示具体的对应法则，可以用多种形式表述．

(2)“都有唯一”什么意思？

包含两层意思：一是必有一个；二是只有一个，也就是说有且只有一个的意思．