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    这节课时间较紧.学生在一堂课上掌握这么多知识.面面俱到确实有点难.值得庆幸的是学生比较喜欢这种轻松活泼的课堂气氛.这也算是我的一点成功之处吧.在学习过程中.学生积极主动.学习兴趣浓厚.参与能力强.动手能力也较强.并形成良好的合作学习氛围.在课堂中教师发挥主导.学生发挥主体的作用.如:从教师演示光的色散现象引导学生观察归纳现象.又如:通过提供实验报告引导学生探究之谜.不仅使学生根据实验目的.步骤和要求.使用给定的实验器材进行基本的实验.探究物体颜色的规律.而且在实验报告中.也尽可能发散学生的思维.注重学生个性.潜能的挖掘.采用半开放的表格形式让学生实验.使学生发挥着主体核心的作用得以发挥.从而使用学生在自主探索过程中获取所需的知识.养成各种能力.在教学过程中.力求改变原有的教学模式.崇尚探究式的教学方法.注重学生学习方式的改变.促使学生各种能力的培养 .使学生通过自身的体验和主动参与来完成学习.品尝成功的喜悦. 【查看更多】

     

    题目列表(包括答案和解析)

    如图甲所示，让一束太阳光通过棱镜射到白屏上，在光屏上就形成一条彩色光带，这种现象叫做
    光的色散
    光的色散
    ；这说明
    太阳（白）
    太阳（白）
    光是由各种色光混合而成的．若在白屏上贴一张红纸（图乙），则光屏上就出现
    一条红色光带（红光）
    一条红色光带（红光）
    ；如果在白屏前放置一块蓝色玻璃（图丙），则白屏上呈现
    一条蓝色光带（蓝光）
    一条蓝色光带（蓝光）
    ．

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    如图所示，太阳光通过三棱镜后，在光屏上会形成一条彩色光带，这种现象叫
    光的色散
    光的色散
    ，这一现象表明
    太阳光是由多种色光混合而成的
    太阳光是由多种色光混合而成的
    ．
    （1）在该实验中，小明在测量不同色光区域的温度时，发现温度计放在
    A
    A
    （选填“A”或“B”）的外侧时温度计示数上升得较快，说明在这一区域有一种看不见的光，这种光叫
    红外线
    红外线
    ，其主要特性是
    热
    热
    效应
    （2）如果在暗室进行该实验，并在三棱镜与白屏之间放置一块红玻璃片，则白屏上将见到
    红
    红
     色光．若移走红玻璃片，在白屏上贴满绿纸，则屏上将呈绿色和
    黑
    黑
    ．

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    英国的物理学家牛顿在1666年做了一个
    光的色散
    光的色散
    实验，揭开了颜色之迷，他让一束太阳光穿过狭缝，射到三棱镜上，从三棱镜另一侧的白纸屏上可以看到一条彩色的光带，而且这条光带的颜色是按
    红
    红
    、
    橙
    橙
    、
    黄
    黄
    、
    绿
    绿
    、蓝、靛、紫的顺序排列的．

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    太阳光通过棱镜后，被分解成七种色光，依次是       、橙、黄、        、蓝、靛、       ，这种现象叫做光的色散。这说明，白光是由各种色光        而成的。

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    牛顿在1666年做了一个
    光的色散
    光的色散
    实验，揭开了颜色之迷，他让一束太阳光穿过狭缝，射到三棱镜上，从三棱镜另一侧的白纸屏上可以看到一条彩色的光带，如图所示，则A和B处分别是
    色光和
    色光．

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