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    在本节课的教学中.学生的实践活动贯穿教学的始终.无论是问题的提出.对探究方案的制定.实验数据的处理.还是最终知识的形成.都不是由教师传递.告知的.而是由主体通过探究而发现的.在课堂上.学习主体拥有比较充分的发现权.思考权.发言权.学生不再是名义上的.形式上的主体.而是实质性主体--真正成为学习的主人. 本节课中“凸透镜的成像规律 这一知识.教师不是用传授定论的方式.而是引导学生去发现知识.这样.学生在获得某一知识结论的同时经历了知识的生成过程.切合了“要让学生感受.理解知识产生和发展的过程 这一时代要求.与单向且被动参与接受知识的教学过程相比.这种知识获取过程具有明显的优势:它使学习者形成对知识的深刻理解.它决不是一知半解的.更无需死记硬背.因而是一种“优质 的知识,学习者亲历知识的发现过程.由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值.因而是一种“活化 的知识,另外.学习者在获取“凸透镜成像规律 这一知识的过程中.经历了类似于科学发现的某些思考.分析.概括的过程.而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的.因而还是一种极具可持续发展意义的“长效 的知识. 本节课中基本实现了计算机信息技术与教学过程的有效整合.为探索信息技术与物理课堂教学的整合提出了很有前景的发展方向. 【查看更多】

     

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