理解整式除法运算的算理.发展有条理的思考及表达能力. [教学重点.难点] 重点是会利用单项式除以单项式法则和多项式除以单项式法则.进行简单的整式除法运算. 难点是全面.准确地理解二个法则. [教学准备] 展示课件. [教学过程] 教学过程 设计说明 一.回顾与思考 复习整式乘法中单项式乘以单项式.多项式乘以多项式和同底数幂相除法则. 二.合作学习.探求新知 1.合作学习 月球是距离地球最近的天体.它与地球的距离约为3.8×108米.如果宇宙飞船以1.12×104米/秒的速度飞行.到达月球大约需要多少时间? 2.探求新知 解决上述问题时.你是怎样计算的? 由此你能找到计算(3a8)÷(2a4)的方法吗? 计算(6a3b4)÷(3a2b)呢? 3.议一议: 一般地.两个单项式相除.可以转化为系数与系数相除以及同底数幂的相除.例如: 14·a3·a2·x (14a3b2x)÷(4ab2)= ------ 4·a·b2 7 7 = - a3-1·b2-2·x= - a2x 2 2 议一议:如何进行单项式除以单项式的运算? 法则:单项式相除.把系数.同底数幂分别相除.作为商的因式.对于只在被除式里含有的字母.则连同它的指数作为商的一个因式. 三.应用新知.体验成功 1.试一试: 4 计算:(1)-a7x4y3÷(-- ax4y2) 3 (2)2a2b·(-3b2)÷(4ab3) 4÷2 2.辨一辨: (1)(12a3b3c)÷(6ab2)=2ab (2)(p5q4)÷(2p3q)=2p2q3 3.练一练: 计算与填空 ①(10ab3)÷(5b2)= ②3a2÷(6a6)·(-2a4)= ③( )·3ab2=-9ab5 ④(-12a3bc)÷=4a2b 四.探究延伸.再会新知 1.做一做 先填空.再用适当的方法验证计算的正确性. ÷25 =+ = ÷ = =÷(-2a) = 2.议一议 从上述第题的计算中.你能归纳出多项式除以单项式的运算方法吗? 法则:多项式除以单项式.先把这个多项式的每一项除以这个单项式.再把所得的商相加. 即:÷m=a÷m+b÷m+c÷m 3.试一试 计算 (1)(14a3-7a2)÷(7a) (2)(15x3y5-10x4y4-20x3y2)÷(-5x3y2) 4.练一练 (1)辨别正误: ①(am+bm+cm2)÷m=a+b+c ②÷2=x-2y+3 (2)计算式填空 ①(15x2y-10xy2)÷(5xy) ②(4c3d2-6c2d3)÷(-3c2d) ③ [3a2-=-3a+2b ④=4x2y-6xy2 五.归纳小结.充实结构 1.单项式相除 (1)系数相除 (2)同底数幂相除 (3)只在被除式里的幂不变 2.多项式除以多项式 先把这个多项式的每一项分别除以单项式.再把所得的商相加. 六.知识留恋.课后韵味 课外作业:课本后附作业题 复习学过的知识或回顾有关联的内容.对新知识的探究和学习是十分必要的.它可以引发对新知的探究. 合作学习是在独立学习时.学生有解决不了的问题需大家共同交流.合作的小组式的学习.合作学习能达到有效沟通.激活思维.提高参与度等作用. 学生类比数的运算.自然会想到整式除法的运算应该如何进行. 在前面合作交流的基础上.让学生自己概括出单项式除以单项式的运算法则. 重要的是理解法则及其探索过程中.尽可能用自己的语言叙述如何进行运算.不必要求学生背诵法则. 设置(3).鼓励学生自己悟出:将{2a+b}视为一个整体来进行运算. 辨中弄清概念 多种形式的题目来巩固运算法则.并及时反馈. 由数类比到代数式体现由特殊到一般.再由一般到特殊.通过学生自己做一做.有力于知识的自主构建. 议的过程是一个探究.归纳的过程. 通过例题探究加点拨.练习.辨别等多形式.多渠道的巩固训练.充分应用新知来解决问题. 通过小结.及时地将新知识纳入已有的知识体系中.充实自己的数学知识结构. [设计说明] 本节课所要掌握的内容更多.包括单项式相除和多项式除以单项式二个法则.故本节设计采用二段论式.将有利于学生对知识的掌握.通过复习旧知.合作学习.类比迁移而得到二个法则.在设计中和授课时最大可能地让学生参与到自主学习.合作学习与探究学习中. 查看更多

 

题目列表(包括答案和解析)

在数学里,我们规定:a-n= (a≠O).无论从仿照同底数幂的除法公式来分析,还是仿照分式的约分来分析,这种规定都是合理的.正是有了这种规定,指数的范围由非负数扩大到全体整数,概念的扩充与完善使我们解决问题的路更宽了.例如a2•a-3=a2+(-3)=a-1=.数的发展经历了漫长的过程,其实人们早就发现了非实数的数.人们规定:i2=-1,这里数i类似于实数单位1,它的运算法则与实数运算法则完全类似:2i+i=i(注意:由于非实数与实数单位不同,因此像2+i之类的运算便无法继续进行,2+i就是一个非实数的数),6•0.5i=3i; 2i•3i=6i2=-6;(3i)2=-9;-4的平方根为±2i;如果x2=-7,那么x=±i.…数的不断发展进一步证实,这种规定是合理的.
(1)想一想,作这样的规定有什么好处?
(2)试用配方法求一元二次方程x2+x+1=0的非实数解:
(3)你认为,在学习中,当面临一个新的挑战时,我们应如何面对?

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在数学里,我们规定:a-n= (a≠0).无论从仿照同底数幂的除法公式来分析,还是仿照分式的约分来分析,这种规定都是合理的.正是有了这种规定,指数的范围由非负数扩大到全体整数,概念的扩充与完善使我们解决问题的路更宽了。例如a2·a-3=a2+(-3)=a-1= ,数的发展经历了漫长的过程,其实人们早就发现了非实数的数.人们规定:i2=-1,这里数i类似于实数单位1,它的运算法则与实数运算法则完全类似:2i+i=i(注意:由于非实数与实数单位不同,因此像2+i之类的运算便无法继续进行,2+i就是一个非实数的数),6·0.5i=3i;2i·3i=6i2=-6;(3i)2=-9;-4的平方根为±2i;如果x2=-7,那么x=± i.…数的不断发展进一步证实,这种规定是合理的.试用配方法求一元二次方程x2+x+1=0的非实数解:

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在数学里,我们规定:a-n=
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 (a≠O).无论从仿照同底数幂的除法公式来分析,还是仿照分式的约分来分析,这种规定都是合理的.正是有了这种规定,指数的范围由非负数扩大到全体整数,概念的扩充与完善使我们解决问题的路更宽了.例如a2•a-3=a2+(-3)=a-1=
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.数的发展经历了漫长的过程,其实人们早就发现了非实数的数.人们规定:i2=-1,这里数i类似于实数单位1,它的运算法则与实数运算法则完全类似:2i+
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i(注意:由于非实数与实数单位不同,因此像2+i之类的运算便无法继续进行,2+i就是一个非实数的数),6•0.5i=3i; 2i•3i=6i2=-6;(3i)2=-9;-4的平方根为±2i;如果x2=-7,那么x=±
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i.…数的不断发展进一步证实,这种规定是合理的.
(1)想一想,作这样的规定有什么好处?
(2)试用配方法求一元二次方程x2+x+1=0的非实数解:
(3)你认为,在学习中,当面临一个新的挑战时,我们应如何面对?

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