当前中学数学教学中值得注意的几个问题--上海市教育科学研究院 顾泠沅 杨玉东 ① 情境不是外衣.重在促进理解.实际问题经过教学加工才能进入课堂.扯得太远.反而冲淡学生学习的主题. ② 兴趣是动力.但不是所有的数学问题都是有趣的.一味地追求兴趣.重心发生偏移.信心有必要.成功必须大于挫折.但挫折不能等于零.学生一时的误解是重要的教学资源.课上得太顺.教师的教学机智无处发挥. ③ 数学教学不是习题教学.即使是习题.也要疏理每道题的作用与意义.多而无度.缺乏梯度是目前存在的突出问题. ④ 课题学习是不同于寻常知识内容的学习方式.它是一种让学生学会“做数学 的过程.不是教结论.更不是讲解难题.引导学生做数学.老师至少也要学会做数学. ⑤ 探究是高位的理解.好的探究必须讲究基础.合作学习与独立思考相辅相成.什么时候合作才有效应引起大家的重视.(“热闹的交流中缺少了数学本质的思考 这种现象还很常见.) ⑥“具象-表象-抽象 是递进关系.该抽象的时候用具象.做测量反而使思维水平下降,介于具象.抽象之间的表象思考是促进提升的重要手段. ⑦ 教材常有“混而不错 的处理.但“混 中常有陷阱.混错了对学生会产生误导,教参有时是一家之言.不能迷信.是参考借鉴.不是依据准绳. ★针对学生自己的数学学习情况.建议采取以下一些具体的措施:1.不抛弃.不放弃 .九年级的数学总复习对于学生来说.总是有不同层次的提高,也可以说:对基础不是太差而又会努力的学生.通过对初中数学的梳理.知识缔结成板块或网络.思想方法提升.数学能力提高.数学整体成绩提高,可谓有“再造之功 .对各层次学生都要说:老师不抛弃任何一位.学生不能放弃了自己! 查看更多

 

题目列表(包括答案和解析)

如图,小明将一张直角梯形纸片沿虚线剪开,得到矩形ABCD和三角形EGF两张纸片,测得AB=5,AD=4,EF=5
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.在进行如下操作时遇到了下面的几个问题,请你帮助解决.
(1)请你求出FG的长度.
(2)在(1)的条件下,小明先将三角形的边EG和矩形边AB重合,然后将△EFG沿直线BC向右平移,至F点与B重合时停止.在平移过程中,设G点平移的距离为x,两纸片重叠部分面积为.y,求在平移的整个过程中,y与x的函数关系式,并求当重叠部分面积为10时,平移距离x的值.
(3)在(2)的操作中,小明发现在平移过程中,虽然有时平移的距离不等,但两纸片重叠的面积却是相等的;而有时候平移的距离不等,两纸片重叠部分的面积也 不可能相等.请探索这两种情况下重叠部分面积y的范围(直接写出结果).

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(2013•宜春模拟)课题:探求直角梯形剪开后进行旋转、平移操作相关问题.如图1,小明将一张直角梯形纸片沿虚线剪开,得到矩形和三角形两张纸片,测得AB=10,AD=8.在进行如下操作时遇到了下面的几个问题,请你帮助解决.
观察计算:
(1)将△EFG的顶点G移到矩形的顶点B处,再将三角形绕点B顺时针旋转使E点落在CD边上,此时,EF恰好经过点A(如图2),请你求出AE和FG的长度.
探索发现:
(2)在(1)的条件下,小明先将三角形的边EG和矩形边AB重合,然后将△EFG沿直线BC向右平移,至F点与B重合时停止.在平移过程中,设G点平移的距离为x,两纸片重叠部分面积为y,求在平移的整个过程中,y与x的函数关系式,并求当重叠部分面积为20时,平移距离x的值(如图3).
(3)在(2)的操作中,小明发现在平移过程中,虽然有时平移的距离不等,但两纸片重叠的面积却是相等的;而有时候平移的距离不等,两纸片重叠部分的面积也不可能相等.请探索这两种情况下重叠部分面积y的范围(直接写出结果).

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2、图中所示的几个图形是国际通用的交通标志.其中不是轴对称图形的是(  )

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如图1,小明将一张直角梯形纸片沿虚线剪开,得到矩形和三角形两张纸片,测得AB=5,AD=4.在进行如下操作时遇到了下面的几个问题,请你帮助解决.
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(1)将△EFG的顶点G移到矩形的顶点B处,再将三角形绕点B顺时针旋转使E点落在CD边上,此时,EF恰好经过点A(如图2),请你求出△ABF的面积;
(2)在(1)的条件下,小明先将三角形的边EG和矩形边AB重合,然后将△EFG沿直线BC向右平移,至F点与B重合时停止.在平移过程中,设G点平移的距离为x,两纸片重叠部分面积为y,求在平移的整个过程中,y与x的函数关系式,并求当重叠部分面积为10时,平移距离x的值(如图3);
(3)在(2)的操作中,小明发现在平移过程中,虽然有时平移的距离不等,但两纸片重叠的面积却是相等的;而有时候平移的距离不等,两纸片重叠部分的面积也不可能相等.请探索这两种情况下重叠部分面积y的范围(直接写出结果).
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图中所示的几个图形是一些学校的校徽标志.其中不是轴对称图形的是(  )

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同步练习册答案