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    3．例题教学 例1是为落实要求“能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义 而设计.为解释简单分式的实际背景和几何意义而示范． 由于后续学习中多次涉及“不改变分式的值 .所以通过例2落实两个教学目标:什么是分式的值和如何求分式的值?什么是分式的值为0和何时分式的值为07例2虽是简单的数字计算.但应通过教学活动.让学生进一步感受分数与分式之间的关系--特殊与一般的辩证关系.即分式是一类分数的代表.只要给分式中的字母赋值.分式就是这一类分数中的一个特定分数.掌握赋值求值的方法． 分式何时有意义.何时无意义?是贯穿本章的基本问题.例3给出了判断方法．特别值得注意的是.为帮助学生弄清楚.为什么要探索分式何时有意义.但却从分式无意义着手?例3安排了两小问.旨在帮助学生搞清楚.使分母不等于0的值有无数个.而使分母等于0的值只有有限个．因此只要剔除这些使分母为0的值.分式就有意义了.用这种方法解决这一问题.只要解一个简单的方程.操作起来十分简便．这种“去杂 的思想方法是数学中一种很有价值的方法.教学重点是方法的分析而不是方法的操作． 可以根据学生的情况适当补充例题.习题.以帮助学生明确“分式的值为0 与“分式无意义 的区别.例如:当x是什么数时.分式的值是0? 【查看更多】

     

    题目列表(包括答案和解析)

    （2013•宜春模拟）小明身高为1.5m，某一时刻小明在阳光下的影子是0.5m；同一时刻同一地点，测得学校教学大楼的影长是5m，则该教学大楼的高度为（　　）

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    下列事件中最适合使用普查方式收集数据的是（　　）

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    1、下列调查中，适合采用普查方式的是（　　）

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    下列说法中错误的个数是（　　）
    ①绝对值是它本身的数有两个，是0和1
    ②一个有理数的绝对值必为正数
    ③0.5的倒数的绝对值是2
    ④任何有理数的绝对值都不是负数．

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    下列抽样中，选取的样本具有代表性的是（　　）
    A、为了解某地区居民对春晚的满意度，对该地区的初中生进行调查B、为了解某校1200名学生的视力情况，随机抽取该校100名学生进行调查C、为了解某商场的平均日营业额，对黄金周期间该商场的日营业额进行调查D、为了解全校学生最喜欢的体育项目，对该校的男生进行调查

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