为了引导学生对课文美点作细致.深入.全面.的赏读.教师必须对课文有先行的体验.详尽的准备.吃透文本.全局在心.才可能避免产生谬误或疏漏.以下方面的内容可供参考: ⒈课文的结构:看花.思花. ⒉课文的内容:作者以细腻的笔触.欢欣的心情描写一树盛开的藤萝花.生机勃发.辉煌灿烂.抒发自己由焦虑和悲愤转化为宁静和喜悦的心情. ⒊课文的主旨: ⑴生命的长河虽有曲折但永远前进. ⑵热爱生命.珍惜幸福.珍爱人生. ⑶生命的价值.希望的可贵. ⒋含蓄地表达感情 作者出身学者世家.本人又是作家.对感情的宣泄很注意分寸.不可能表现得慷慨激昂大悲大喜.即使对过去家庭所受的苦难折磨.她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落 到“索性连那稀零的花串也没有了 作喻.表达自己的感受,对那时思想的荒谬.也以“那时的说法是.花和生活腐化有什么必然关系 讥讽一下.没有声色俱厉的批判刑.对于小弟的病症.更是不着一笔.用“一直压在我心上的焦虑和悲痛 带过自己悲伤欲绝的感情.但是作者这样含蓄地表达自己的感情.并不是感情不深沉不真挚.作者的出身.性格.教养使她能节制.使她能理性地深刻地洞察生命的本质. ⒌多种修辞手法的运用 作者发挥出色的想象力.在本文中大量运用比喻.拟人等手法.细腻传神地描绘紫藤萝花.以“瀑 为喻.从总体形象上赞美花繁花茂,以“欢笑 “挑逗 将花瀑拟人化.仿佛盛装的少女在欢歌笑语.突出花的情趣.写花穗时.更是全用拟人:“花朵儿一串挨着一串.一朵接着一朵.彼此推着挤着.好不活泼热闹! 好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹.加上作者想象的花儿的话语和笑容.化虚为实.更显得花儿们天真烂漫童稚可掬.突出它们的生意盎然.写花朵时.比喻和拟人交替使用.用“帆 “舱 绘花朵的外形:用“忍俊不禁 拟花朵的情态.生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征. 另外.作者还运用通感的手法来表现自己的感受和情感.写花瀑在“我心上缓缓流过 “流向人的心底 .表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细腻感受,用“浅紫色 来描绘花香.把味觉转化为视觉.让飘逸无形的花味儿变得有色有香.仿佛花就弥漫在眼前.让人沉醉. 还有对比.作者用过支紫藤萝花的衰颓零落的命运和现在花繁枝茂相比--紫藤萝的命运.从花儿稀落到毁掉.再到如今繁花似锦.正是十几年来整个国家命运的写照和象征.并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸.但是生命的长河是无止境的 的道理. ⒍想象新颖.内涵丰富. 作者发挥自己出色的想象力.把紫藤萝花的生命力形象化.如写“花舱 装满生命的“酒酿 .张满了“帆 .在闪光的“河流 中“航行 .前面所提到的一些比喻.拟人的句子.也突出地体现了作者丰富而独特的想象.这些描绘.不仅想象新颖.而且包含了丰富的内涵.写花瀑“不见其发端 “不见其终极 “不停地生长 .既表现了花繁花盛.也隐含着生命的长河无休止的意蕴,写花朵儿“彼此推着挤着.好不活泼热闹 .既突出花的勃勃生机.也表现了面对生命的喜悦之情.这样的例子不一而足. ⒎关于“生死谜.手足情 . 在写作此文时.作者的小弟身患绝症.作者非常悲痛.心中一直难以接受这个现实.徘徊于庭院中.见一树盛开的紫藤萝花.花儿的热烈与欢欣让她暂时忘却那些痛苦.而感受到了一种“精神的宁静和生活的喜悦 .1982年10月小弟病逝. ⒏怎样理解“那时的说法.花和生活腐化有什么必然关系 ? 现在听起来的确不可思议.但是在极左思潮泛滥的年代里.事实就是这样.人们狭隘地理解劳动人民的感情.认为赏花不应该是劳动者的本分.赏花是低级情调.甚至认为赏花就会腐化堕落. ⒐文章开头说“我不由得停住了脚步 .结尾说“我不觉加快了脚步 .各有什么含义?其作用是什么? “停住了脚步 是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引.“加快了脚步是被紫藤萝的生命力所感染.所催促.前者的作用是引起悬念.后者的作用是照应开头.使文章结构完整.并深化了主题. 【
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