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    师:同学们.马是速度和力量的象征.能拥有千里马更是驰骋疆场的将领们的宿愿.你能说说你想象中的古代名马是什么样的.并请结合大家已有的资料“关于伯乐和千里马 谈谈自己的感受. 生:我印象中的古代名马应该是:高大.健壮.奔驰如电.我觉得这样的“千里马 能被“伯乐 发现.真是幸事.因为“千里马 被“伯乐 发现才能真正发挥它的才能.真希望所有的“千里马 都有好运. 生:我认为名马应具备骨骼分明.强健有力.奔跑如飞.轻捷如风这些优点.这样的马才不愧被称为千里马.但这样的“千里马 如果在贩夫走卒的手上.那它肯定会遭到埋没.就谈不上有什么超常的能力了.所以“伯乐 对“千里马 有至关重要的作用. 师:说得很好.伯乐是识马的能手.但能遇到伯乐的“千里马 又有多少呢?今天.我们来学习唐代著名的文学家韩愈的文章.看看他作品中的千里马有怎样的遭遇. 我先请一位同学来为我们读一读这篇文章.请其他同学认真听.有没有字音读得不对或是句子被读断的. 师:大家说说有没有发现什么问题. 生:“马之千里者 一句的句读错了.应为“马/之千里者 . 生:“其真无马邪?其真不知马也? 应该这样断“其/真无马邪?其/真不知马也 . 师:两个句读的错误很快都被大家找出来了.下面请大家一起来朗读课文.读的时候注意刚才的两个问题. 师:下面请同学们再读课文.借助注释和“课文简析 .发挥自主性.疏通文意.划下你认为重要的和不懂的问题.准备在小组学习中提出来交流. (生读课文.借助资料.疏通文意) 师(看同学们完成了自主学习过程):好.请同学们以四人小组为单位.交流刚才学习过程中发现的问题和你认为重要的内容.如果还有不能解决的问题.请小组代表提出来.全班同学一起来解决. (生以学习小组为单位.交流并解决问题) 师:好.现在请小组代表交流你们认为重要的内容.或提出问题.全班同学帮助解决. 生,我们小组觉得本文的通假字比较多.它们是:“祗 同“只 .“食 同“饲 .“见 同“现 .“材 同“才 .“邪 同“耶 . 师:好.大家掌握这些通假字的时候.要注意“食 .“见 .“邪 这些字的变读. 生:我们小组觉得文中一字多义的现象比较突出.如“食 读shí时是“吃 的意思.读sì时是“饲养 的意思,“策 在“策之不以其道 中.解释为“驱使 .在“执策而临之 中.解释为“鞭子 . 生:我们发现“以 在“不以千里称也 中是“拿 的意思.在“策之不以其道 中是“按照 的意思,“其 .在“安求其能千里也 中解释为“它 .指代“千里马 .在“其真无马邪 中表示语气.解释为“难道 . 生:“马之千里者 中“之 的作用.我们小组不太清楚. 师:这个问题哪个小组的同学能帮助解决. 师:好.老师来讲一讲.这是一个倒装句式.“马之千里者 应为“千里之马 .“千里 作“马 的定语.作者为了强调修饰性词语“千里 .将“千里 变成“者 字结构放在中心词“马 的后面.“者 起提顿作用.“之 成了定语后置的标志.没有实在意义.大家明白了吗? 生:明白了. 师:文中还有几个特殊的句式.大家找找看.体会一下这些句式的作用. 生:有反诘句.“且欲与常马等不可得.安求其能千里也? 这一句表达了作者对统治者埋没人才的不平之意.愤懑之情. 生:“呜呼!其真无马邪?其真不知马也. 作者先发出感叹.然后用反诘语气责问.最后用推测语气肯定了问题的实质:“食马者 不知马.表现了作者对“执策者 的蔑视和嘲讽. 师:如果将“呜呼!其真无马邪?其真不知马也. 中的标点略改动一下.大家比较一下.所表达的内容发生了什么变化? (屏显:呜呼!其真无马邪.其真不知马也?) 生:改动的句子变成了一个选择疑问句.语气减弱了.也没有能揭示问题的实质.更不能表达作者对统治者蔑视的情感了. 师:分析得很好. 【查看更多】

     

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