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    创设交流情境.分享探究成果 学生在显微镜下对叶片的结构作了充分的观察之后.找到了问题的答案.此时学生急于想把自己的体验和发现告诉同伴.教师及时给学生提供相互交流的机会.在交流中取长补短.共同提高.共同进步. (1)交流看法 学生踊跃发言.纷纷说出了自己的看法.如:叶片分表皮.叶肉.叶脉3个部分,叶肉细胞是绿色的.原因是含有叶绿体.由于个体认知差异的客观存在.学生在解答时会有不同的看法.甚至与课文有很大出入.例如.有的学生认为表皮都是绿的.气孔是由很多细胞构成的.它们叫保护细胞.等等.这些不同的看法.学生通过辩论和进一步的观察.最终应该得出正确结论. (2)交流成果 由每小组选出制作得最好的一份玻片标本.由教师通过显微摄像投影到屏幕上.教师要求学生边观看边评判.选出自己认为做得好的玻片标本并说出理由.再由作者介绍其做法并加以说明. 第二课时: 提前二至三周组织学生开展活动.培育出不同条件下生长的幼苗.要求学生课外分组讨论哪些因素能影响叶绿素的形成.并在上本节课时以组为单位自选实物证据. 【查看更多】

     

    题目列表(包括答案和解析)

    有学生在显微镜视野的右下方看见有一物象，要使该物象移到视野正中央，必须将装片移向（　　）

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    （2006?德州）某学生在显微镜下观察花生子叶切片时，有一部分细胞看得清晰，另一部分细胞较模糊，这是由于（　　）

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    某学生在显微镜下观察叶片横切面的临时切片，当转动细准焦螺旋时，对于结构完整的细胞，有一部分是看得清晰而另一部分则较模糊，这是由于（　　）
    A、目镜受损B、标本切得厚薄不均C、细准焦螺旋未调好D、反光镜未调好

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    一学校生物兴趣小组在课外进行了“池塘中的微小生物”的探究活动．在显微镜的视野中，他们发现了如图所示的几种生物：

    （1）你认为小组同学判断它们属于生物的依据是什么？
    它们都具有细胞结构
    它们都具有细胞结构

    （2）甲、丙两种生物的名称分别是
    衣藻和水绵
    衣藻和水绵

    （3）在生物圈中乙、丁两种生物的作用分别是
    乙和丁都能促进生物圈中的物质循环；还能净化环境，促进生物圈是的碳循环
    乙和丁都能促进生物圈中的物质循环；还能净化环境，促进生物圈是的碳循环

    （4）标号l、7的名称分别是
    液泡和鞭毛
    液泡和鞭毛

    （5）在视野中，一同学发现丁逐渐汇聚到丙的周围，其原因可能是
    丙进行光合作用产生了氧气
    丙进行光合作用产生了氧气
    ．

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    某学生在显微镜下观察花生子叶切片时，有一部分细胞看得清晰，另一部分细胞较模糊，这是由于（ ）
    A．反光镜未调节好
    B．标本切得厚薄不均
    C．细准焦螺旋未调节好
    D．显微镜物镜损坏

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