培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一．在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等．教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力．例如，案例：“种子萌发环境条件”的探究活动中，先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等．然后设计实验，进行实验，收集实验数据和资料．最后总结出种子萌发必需的环境条件．
在以上案例中，教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价？

某生物兴趣小组通过制作小型生态瓶模拟简单的池塘生态系统，该生态瓶中有水、沙土、小球藻、虾、水蚤、小鱼、河蚌．它们的取食关系是：水蚤以小球藻为食，小虾以水蚤为食，鱼可食小虾和小球藻．河蚌可食水蚤和小球藻．
（1）该生态系统的能量流动是从小球藻通过______作用固定太阳能开始．
（2）根据以上取食关系，请写出该生态系统中最长的一条食物链：______．
（3）为进行生态系统稳定性的探究实验，该兴趣小组的同学进一步设计了如下四个生态瓶（瓶中各种生物的数量、大小和生活状态基本一致）：

编号	外界环境	生物成分	非生物成分
甲瓶	黑暗	小球藻、虾、小鱼、河蚌、水蚤	4/5瓶水、少量沙土
乙瓶	阳光	虾、小鱼、河蚌、水蚤	4/5瓶水、少量沙土
丙瓶	阳光	小球藻、虾、小鱼、河蚌、水蚤	4/5瓶水、少量沙土
丁瓶	阳光	小球藻、虾、小鱼、河蚌、水蚤	4/5瓶水

①从理论上分析，四个生态瓶中动植物生存时间最长，生态系统最稳定的是______瓶．
②在探究生产者对生态系统稳定性的影响时，丙瓶和______瓶可作为一组对照实验．

培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一．在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等．教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力．例如，案例：“种子萌发环境条件”的探究活动中，先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等．然后设计实验，进行实验，收集实验数据和资料．最后总结出种子萌发必需的环境条件．
在以上案例中，教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价？