教学内容 教师活动 学生活动 导入新课 [引言]:我们中国有句谚语“万物生长靠太阳 .请同学们想一想.植物生长靠太阳吗?植物靠太阳干什么? [讲述]:人们对光合作用的研究开始于17世纪.此后的几百年间.人们一直坚持不懈地进行研究.到18世纪80年代.美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献.获得了诺贝尔奖.光合作用被称为地球上最重要 齐声回答:进行光合作用. 了解光合作用的发现史.激发探究的兴趣. 教学内容 教师活动 学生活动 绿色植物光合作用的发现 光合作用需要水. 的光化学反应. [讲述]:关于光合作用的发现过程.书上为我们介绍了3个经典的实验来解释. [材料一]:17世纪.范·海尔蒙特的实验. [思考题]: 1.你能描述该实验的过程吗? 2.计算:柳树增加的质量是多少?而土减少的质量是多少? 3.柳树增重的原因是什么? 4.本实验的结论是什么? [讲述]:范·海尔蒙特第一次企图用实验来回答植物营养物质来源的问题.他在100kg干燥的细粒土壤中.种了一棵2.5kg重的柳树.然后往盆里浇水.但不供给其他营养物质.五年后.他发现柳树的重量为82.5kg.土壤晒干后的重量仅比原来少100g.因此范·海尔蒙特说.植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质. [材料二]:18世纪.普利斯特莱的实验. [思想题]: 1. 请你描述实验一.二.三. 2. 本实验的结论是什么? [实验一]:密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的.植物能放出使蜡烛燃烧和小老鼠存活的气体. 以4人为一组.进行自学材料一. 回答:柳树增加的质量是80公斤.土城少的质量是100克. 直观地发现柳树增重的原因是水. 结论:植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质. 以小组为单位进行自学. 三组同学代表尝描述实验一.二.三. 教学内容 教师活动 学生活动 光合作用需要二氧化碳. 光合作用是在光下进行的. [实验二]:在光下没有蜡烛.植物无法生存.植物需要蜡烛燃烧放出的气体. [实验三]:在光下.没有植物.蜡烛无法燃烧,在光下.没有植物.小老鼠无法生存.说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气.放出二氧化碳. [材料三]:20世纪.希尔的实验. [讲述]:希尔带着氧气是由叶绿体在什么时候产生的问题.把植物的叶片烘干后.碾成粉.然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来.放到两个培养皿中.分别放在阳光下和黑暗中.发现光照射有混合物上时.出现了气泡.当光照停止后.氧气流也就停止了. [思考题]: 1.该实验中.进行了一组对照实验.对照的变量是什么? 2.实验的现象有什么不同? 3.本实验的结论是什么? [讲述]:三个实验说明植物的光合作用与水.二氧化碳.光照有关.请小组讨论并完成书上P80的图6-3. [实物投影仪]:展示每个小组的结论. [分析]:光合作用的意义:植物从外界获得水和二氧化碳.在体内积累有机物. 纷纷举手说出结论: 植物吸收二氧化碳.产生氧气, 植物利用二氧化碳制造氧气, 植物的光合作用吸收二氧化碳.产生氧气, 二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素. 思考并回答: 1.变量是光照. 2.研磨过滤后的绿色叶片在阳光下放出气泡. 3.有光照时.有气体产生,植物的光合作用需要光,植物在光照下产生气体. 小组讨论.并在书上填写. 跟着老师的引导理解. 教学内容 教师活动 学生活动 光合作用的表达式. 释放出氧气,植物把太阳能变成化学能. [提问]:请同学们尝试用公式的形式表达光合作用. [小结]:二氧化碳+水 光 有机物+氧气 叶绿体 [提高]:让学生了解二氧化碳.氧气.水的化学分子式(CO2.O2.H2O). [讲述]:不论是微小的单细胞藻类.还是高大的绿色植物.都能通过光合作用在体内积累有机物.绿色植物像一个巨大的能量转换站.把太阳能贮存在植物体内的有机物中. 尝试着在书上写下公式. 修正自己的光合作用表达式.认识到光合作用的6个要素. 查看更多

 

题目列表(包括答案和解析)

在上体育课时,根据教学内容的不同,老师通常会先组织学生进行一些课前准备活动.结合所学的知识及生活经验,你认为在篮球课上学生应做哪些相关关节和肌肉的准备活动?并说明原因.

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