小民要通过实验来证明蚯蚓的再生能力，因此，他将一条蚯蚓切成两截，分别放在两个花盆中，两个花盆都放在适宜的环境中。一段时间后，小民将两个花盆的土倒出来，发现两个花盆中的半截蚯蚓都死了，因此他得出结论：蚯蚓没有再生能力。请思考，就设计对照实验的要求来看，小民的实验过程有什么不合理的地方？

小民要通过实验来证明蚯蚓的再生能力，因此，他将一条蚯蚓切成两截，分别放在两个花盆中，两个花盆都放在适宜的环境中。一段时间后，小民将两个花盆的土倒出来，发现两个花盆中的半截蚯蚓都死了，因此他得出结论：蚯蚓没有再生能力。请思考，就设计实验的要求来看，小民的实验过程有什么不合理的地方？

培养学生的科学探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一．在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等．教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力．例如，案例：“种子萌发环境条件”的探究活动中，先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等．然后设计实验，进行实验，收集实验数据和资料．最后总结出种子萌发必需的环境条件．
在以上案例中，教师可以从哪些方面对学生的科学能力进行评价？