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    (三)教学过程 1．由对成语“醉翁之意不在酒 的介语.引入课文. 2．学生自学课文.利用工具书.书下注释.了解文章大意.疑难字.词.句提出来.同学讨论.明确. 3．指导诵读 (l)听朗读录音.学生轻声跟读. (2)教师介绍“也 “而 在文中的用法.在此基础上.学生反复朗读.体会本文的语言美.意境美. 先引导学生完成课后练习一的朗读训练.提高对文言虚词“也 .“而 的认识.接着朗读全文.要求边读边揣摩语气. 本文共用21个“也 字.语气不尽相同.大致有以下几种情况 .若将本文细加揣摩.描述景物之 “也 .应有陶醉语气.介绍人名之“也 .应是得意语气.卷三十九载.欧文公多是修改到妙处.顷有人买得他原稿.初说.“滁州四面有山 凡数十字.末后改定.只曰:“环滁皆山也 五字而已.原说是陈述句.改句则陈述中有感叹.有陶醉山水间之意.又如“作亭者谁?山之僧智仙也.名之者谁?太守自谓也 .其实是暗示命名的深意.也表达了作者得意的心情.若将它改为“作亭者山之僧智仙.名之者太守 上述的意味则消失殆尽了. 本文还用了25个“而 字.读时要分辨轻重.凡表示转折或递进意味的.都要重读.凡连接词语而有调整节奏作用的.则可轻读. 朗读时还要注意骈散结合的特点.注意节奏的缓急.语调的高低. 4．思考下列问题.理想文章主旨. 本文以“醉 “乐 二字提挚全篇.“醉 是事物的现象,“乐 是事物的本质.“醉 “乐 二字都是借“醉翁亭 说出.全文脉络十分清楚.试根据你的理解填空: (1)开头一段介绍了醉翁亭.它包含两个衔接得十分自然的层次,前一层介绍 ,后一层介绍 .其中跟文章脉络关系最为密切的是“ 这句话. 开头一句话含两个层次:前一层次介绍醉翁亭的环境美,后一层次介绍醉翁亭的得名.其中跟文章脉络关系最为密切的是“醉翁之意不在酒.在乎山水之间也.山水之乐.得之心而寓之酒也 .) (2)中间两段描写醉翁亭的景色.也可以分两层,第一层写 .先用“ 一词领起.后用“ 总收一笔.第二层写.先用“ 一词表示这一层的内容跟前一层是并列的.然后依次写了 . . 和 四项内容.这四项内容是为结尾“ 三个字作铺垫.又以“太守醉 一句照应第一段“ 这句话. 中间两段描写醉翁亭的游乐.也可以分为两层:第一层写山间朝暮四季不同景色之乐.先用“若夫 一词领起.后用:“朝而往.暮而归.四时之景不同.而乐亦无穷也 总收一笔.第二层写太守众宾.游人之乐.先用“至于 一词表示这一层的内容路前一层是并列的.然后依次写了滁人游.太守宴.众宾欢.太守醉四项内容.这四项内容是为结尾“太守醉 三个字作铺垫.又以“太守醉 一句照应第一段“太守与客来饮于此.饮少辄醉.而年又最高.故自号曰醉翁也 这句话.) (3)结尾部分也可以分为两层.第一层写 .第二层写 .这两层中间用“ 一词表示语意的转换.结尾部分用“ 这句话.把“醉 和“乐 统一起来.点明了全文的主旨. 结尾部分也可分为两层:第一层写宴会散.宾客归.禽鸟乐的情景:第二层写人“不知太守之乐其乐 .这两层中间用“然而 一词表示语意的转换.结尾部分用“醉能同其乐.醒能述以文者.太守也 这句话.把“醉 与“乐 统一起来.点明了全文的主旨. 5．教师小结 第一段 写醉翁亭的自然环境和命名缘由.解释“醉翁 及“醉 的意义时转入对写山水之爱.点出“乐 字. 第二段 写山间朝暮和四季的景色.仍点“乐 字. 第三段 写滁人.宾客.太守游山的情形.仍与“乐 有关. 第四段 写宴罢归去情形.并点出作者名姓.仍点到“乐 而“乐 中又嵌入两上“不知 暗示作者心曲. 由此纵观全文.“乐 字贯穿全篇始终.“乐 是全篇“文眼 .主旨之所在. 【查看更多】

     

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