3． 交际训练贯穿始终. 二十分钟小课有利于教师分散教学难点.每堂小课可以着重让学生掌握一两句句型.达到非常熟练的程度.但每句句子单独会用.并不等于学生真正掌握了这种句型.必须让学生把学到的内容自然地组合.进行真正的交际活动.所以教师要创设一定的情景.给予一些适当的帮助.让学生经常有机会进行交际训练.这样学生就能把所学的内容不断地组合﹑不断地内化.最终达到能用进行交际的目的.我平时比较重视这方面的训练.后来这些学生特别是一部分尖子生到了六年级已经有了教强的语言交际能力.对于一些模拟的情景他们能编出较为精彩的对话.在农村小学中往往有些老师对交际训练不够重视.认为二十分钟的小课时间太紧.不愿挤出一些时间让学生进行交际活动.只是一味地让学生读熟句子.能讲出中文意思.结果学生表面上已经掌握句子.但并没提高学生的素质.以后在真正的交际中这些学生还是不会灵活地运用学到的句子.我认为长此以往学生学的还是哑巴. 二﹑创设情景.营造语言训练的环境.增加学生学习的兴趣. 三四年级的小学生抽象思维能力很差.所以整个教学过程.从感知语言材料开始.到反复模仿.强化记忆.学会运用.一切活动都要在直观形象的情景中进行.只有这样才能让学生充分去感知.加深印象.加深理解.从而加速对语言材料的吸收和运用.新教材本身以其色彩艳丽的图片给我们提供了很好的教学情景.但实践中我们知道.仅靠书中的彩图远远不能为学生的感知﹑理解﹑记忆﹑运用提高最佳的语言情景.我们还可以为学生创设和模拟许多其它的情景.如: (一)利用具体的实物.如教学用品.文具用品.玩具等创设实物情景.让学生进行简单的仿说训练. (二)利用自制图片和投影等图片情景.对学生进行看图说话等的训练. (三)利用语言﹑动作和脸部表情等来表达教学中的情趣.让学生全面感知内容.并从中习得知识和技能. (四)利用声音﹑图象等声像情景.让学生进行口头的交际练习. (五)利用头饰﹑服饰﹑道具﹑场景等创设生活情景.让学生在逼真的情景中自编对话.相互交际.养成敢说爱说的好习惯.例如:我在教学第四册U5中Iam...,You are...句型时我首先通过录音中各种动物的叫声.来引出cow, duck, cat 等动物.进行单词操练和复习.再通过头饰来操练句型NowI am a cow. Yes, you are a cow. 第二节课再通过动作﹑表情和一些简单的道具把句型改换成I am a pupil. You`rea teacher.上来.并反复操练.最后.让学生自己扮演各种角色.如医生.护士.工人等运用I am . You are .进行自由交谈.也可利用自制的投影操练句型.达到运用语言的目的.这样学生就在情景中理解内容.学习内容.并且产生了对学习的浓厚兴趣. 三﹑帮助学生学会求知.变知识结果为运用能力. 1．从实际出发.降低难度.采取小坡度.大密度的教学方法. 在平时教学中常常会遇到一些老师埋怨学生真是太笨了.连怎样怎样简单的问题一堂课都学不会.有时我也会遇到如此的情形.但细细想来.这并不完全是学生的笨.而是我们教师没能正确地根据学生地认知规律去进行教学.在教师看来非常简单明了的事情.但对小学生来说.有时确实很难理解.因为学生的思维和成人的思维有相当大的差距.特别是学生的逻辑思维能力较弱.所以在教学中要避免知识间的层次跳跃过大.要从实际出发.降低难度.采取较小的坡度.层层递进.循序渐进.但由于二十分钟小课时间紧凑.我们的教学环节必须紧密衔接.采取高密度.快节奏的教学方法.让学生在较短的时间内增加语言操练的机会.例如:有一次我听了一位老师上What’s your name? My name is ....这个句型.这个句型看来很简单.他利用投影引出What`s yourname ? My name is Peter. 后.就让学生把一问一答两句句子一起仔细地听.认真地模仿.然后采用对子形式练习.又通过游戏进行复习巩固.教师不断地为学生指正发音中的不足.整堂课目标明确.重点突出.但学习的效果却不怎么样.学生不是说得含糊不清.就是说了上句忘了下句.究其原因就是有点囫囵吞枣.缺少教学上的坡度.后来我也上了这个句型.也没采取什么特别高明的教学方法.结果效果不错.我只是先让学生复习用I’m.... 来介绍自己的名字.然后通过录音和教师的讲解引出介绍自己的名字也可以用 My name is .....通过录音﹑投影学习 My name isPeter. 再让学生用自己的名字来替换.通过答句的学习.学生已在无意中听熟了问句.在学问句时显得非常简单.最后学生在交际活动中把这句话运用得非常熟练. 【
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