练习册

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    .有人在解释细胞膜时.把它与窗纱进行类比:窗纱能把昆虫挡在外面.同时窗纱上的小洞又能让空气进出.你认为这样类比有什么合理之处.有没有不妥当的地方? 要求:请同学们在独立思考的基础上.小组内集思广益.将答案归纳整合后.选派代表发言. (设计意图:通过联系生活实际.提高学生运用知识的能力.提高学生的学习兴趣). (简要实录:这道题是开放性习题.同学们在讨论时.不但从细胞膜的结构和功能与窗纱进行了分析.还从是否有生命.对于控制物质的进出有何不同等方面进行了分析.分析的全面细致). :把细胞膜与窗纱进行类比.合理之处是说明细胞膜与窗纱一样具有允许一些物质出入.阻挡其他物质出入的作用.这样的类比也有不妥当的地方.例如.窗纱是一种简单的刚性结构.功能较单纯,细胞膜的结构和功能要复杂的多. .科研上鉴别死细胞和活细胞.常用“染色排除法 .例如.用亚甲基蓝染色.死的动物细胞会被染成蓝色.而活的动物细胞不着色.从而判断细胞是否死亡.你能解释“染色排除法 的原理吗?提示:从细胞膜的功能上来分析问题 要求:请同学们独立思考.得出答案.在小组内展示. (设计意图:考查学生对细胞膜功能的掌握情况). (简要实录:学生经过自己思考.顺利将问题解决.感觉掌握的比较好). :“染色排除法 利用了活细胞的细胞膜能够控制物质进出细胞的原理.亚甲基蓝染色剂是细胞不需要的物质.不能通过细胞膜进入细胞.所以活细胞不被染色.而死的动物细胞的细胞膜不具有控制物质进出的细胞的功能.所以亚甲基蓝染色剂能够进入死细胞内.使其被染色. 课后反思: 准备这节课是生物备课组集体备课.大家在研究这节课时.发现课本上是将知识直白的呈现在学生面前.如果依据课本来学习这节课.很容易成为“满堂教 的课堂.不能培养学生的探究能力.因此在设计这节课的时候.我以为理论指导.遵循“观察-思维-迁移 的认知规律.大胆设计探究问题.让课本内容在形式上彻底改头换面.充分体现学生的主体地位.真正实现学生的“满堂学 . 第一次上这节课时.出现的问题比较多:一是课本上安排了制备细胞膜的实验.我担心学生以前做的实验不多.如果交给学生来完成这个实验.会耽误课堂时间.导致学习内容无法继续进行.所以我用课件将整个实验操作过程和实验结果投影给学生.没有考虑学生是不是明白了.掌握了,二是我设计的导向性信息比较多.学生没有充分时间讨论.完成的不好,三是有些导向性信息设计的高度没把握好.部分学生感觉难. 整节课下来.表面上是学生在“满堂学 .实际上真正学习的学生不多.真正学到的知识更少.这样的课堂最后只能是“热热闹闹一场空 .在课后讨论解决方案时.提出制备细胞膜的实验可以放手让学生做.不应该一带而过,关于导向性信息的设置.紧紧围绕“细胞的结构和功能 开展,将导向性信息的阶梯设置的低些.争取让全班学生都能够“跳一跳摘到桃子 .相信学生的能力.把课堂还给学生. 第二次上课时.我将实验中所涉及到的材料选择.实验原理.实验步骤.现象描述都交由学生完成.在设计这节课时我还是有些担心的.可是学生在课堂上表现出的能力让我惊叹.不但相应的探究活动顺利完成,更让我惊喜的是:学生在制备细胞膜时.从材料选择.实验原理到实验步骤都完成的很好,在过程实施中.小组内同学配合默契.操作规范.实验效果明显,实验现象描述准确.在对导向性信息的回答上学生们都踊跃发言.特别是基础比较差的学生也都站起来回答问题.并且回答的很好.人人都能参与.人人都有收获.每个学生都能体验和享受成功的愉悦.我深深体会到诱思探究学科教学论的精髓所在:教贵善诱.学贵善思.以诱达思.启智悟道. 不足:在这节课的学习过程中.学生答出了一些不得要领甚至是错误的答案.面对这种情况.我没能及时给予鼓励.这一点需要特别注意.同学们不论是在提出问题.回答问题.制定方案.还是表达和交流各个阶段的行为表现都是学生积极思考的结果.作为教师要想尽办法鼓励学生.激活学生思维的火花.只有学生的思维被激活了.课堂才能真正被激活. 这节课最后取得的圆满成功.我深深意识到:学生不是消极接受知识的“容器 .而是有待点燃的“火把 .他们有探求新知的好奇心.有主动探究知识的愿望.有积极的学习态度.教师要认识到学生的主体地位.激发他们的学习兴趣.并积极引导学生自主学习.探究发现.合作交流.在学习中使学生五官并用.以研究者.探索者的身份投入学习.学贵善思.学贵善悟.只有在这样的课堂中.才能促进学生和谐均衡.个性化的发展,才能真正实现学生的主体地位.使学生成为具有“志远.德高.才智.健康 素质的人. 【查看更多】

     

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