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    2探究性学习与生物教学 在这一学年的生物教学中."探究"这个词出现的频率是极高的.新的课程理念倡导探究性学习.并在课程标准中明确将科学探究列在10个一级主题之首.理解科学探究.发展科学探究能力.生物教学经历着一场巨大的变革.探究性学习改变了教学内容的呈现方式,改变了学生的学习方式,改变了教师的教学方式,改变了师生间的互动关系. "自主•探究•合作"是新学习方式的主要特征.首先组织好相对固定的探究小组.经过大量观察.探究.实验.调查.制作等学生活动.使学生在课堂和课外真正地活起来.动起来.探究性学习有一个循序渐进的过程.从"探究蚯蚓的刚毛在运动中的作用"到"探究影响鼠妇分布的环境因素"再到"课外探究食物中含水".学生探究能力明显提高.并乐在其中.小组活动各具特色.而学生的主动创造往往成为课堂教学中最令人激动的一道风景.当然探究并不一定都是动手实验.也并非只有一种模式.可以是局部探究.也可以是全程探究.同时我们也应该看到探究性学习的局限性.不应成为唯一的教学方式. 教师在课程改革中最大的变化是角色的转变.教师作为知识传授者的角色不能淘汰.但在新课程条件下.我们必须明确.知识对于学生科学素养的形成只是一种载体.而非全部.所以不能简单地把学生当成动物.也不能当成植物.更不能把学生当成非生物的容器.将自己的"一桶水"倒给他"一杯水".而应形成学生积极主动学习的态度.使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程.因此.教师还应成为学生学习的促进者.参与者:教学工作的研究者.创造者,有时还要扮演积极的旁观者.欣赏者.教师不应只做既定课程的单纯执行者.而应积极投身于课程改革中.一个非常优秀的教师.只有课程标准.没有相应的教科书.也能把教学活动组织.如在"模拟血型鉴定"实验中.由于硝酸铅不易得.我们改用氯化钡作"A血清".硫酸铜作"B血清".氯化钡.硫酸钠.水.碳酸钙分别作"A"."B"."O"." AB" 型血 .并用红.蓝色墨水.分别将"A血清"."B血清"及四位"病人血样"染成浅红.淡蓝.鲜红的颜色.使得模拟更为逼真.而在"人体血液循环的途径"教学中.我们自行设计了"一个红细胞的旅行"的游戏:请12名同学分别代表"左心室"."主动脉"."全身各级动脉"--等12个环节.首先请代表"左?室"的同学出列.手持一个红色的小球按血液循环途径选择另一名同学.将小球传给被选同学.同时被选同学出列排在代表"左心室"的同学旁.依次类推--注意蓝色小球代表静脉血.请根据需要自行调换小球. 【查看更多】

     

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