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    (二)探究新知.突破难点 其次在讲解新课前.先提出数学问题.然后让学生在用Flash进行数学实验时能抓住本课要点,明确本节课的重要内容.带着问题集中注意力探索问题.激发学生的求知欲望.设计如下数学问题: 1.如何由函数的图象经过变换得到函数的图象? 2.函数的图象与字母的关系是怎样的? 3.如何由函数的图象经过变换得到函数的图象? 这样设计一系列问题.层层解剖.层层推进.引导学生研究问题要从具体的函数到抽象的一般函数的科学态度和方法.提出问题后.设法引导学生动手探究函数的图象经过怎样的变换得到函数.那么Flash课件是较好的数学教学软件工具.通过Flash的动态演示功能可以很形象直观的观察到三角函数的图象的变化.函数的图象一节内容已经上了一课时,第二课时主要的问题是用五点法画函数的图象,并由此总结出由函数的图象到函数的图象的变化规律,这样就必然涉及到大量的图象,在以往的教学中对这个问题的处理总是不能达到很好的效果,于是采自制的Flash课件. 采用计算机辅助教学就成为必然的选择.本人认为,计算机辅助教学必须充分体现“以学生发展为本 .以学生为主体,让学生积极参与,自行探索,获得亲身体验,对数学的概念和内涵有更为深入的理解,从而达到可持续发展的要求.所以运用Flash的动画功能将函数的图象经过怎样的变换得到函数的图象.很直观形象的演示出来.并且课堂上学生通过Flash功能可以动手自行探索,获得亲身体验,对数学的概念和内涵有更为深入的理解,从而达到可持续发展的要求.以下是学生用Flash探索图象得到函数图象的变化过程: 1. 探究对函数的影响 例1画出函数 , 的图象 探究与归纳:与的图象作比较.结论: 1．. (0且)的图象可以看作把正数曲线上的所有点的纵坐标伸长()或缩短()到原来的倍得到的 2．它的值域[-,] 最大值是, 最小值是- 3．若<0 可先作的图象 .再以轴为对称轴翻折 称为振幅.这一变换称为振幅变换 2.探究对函数的影响: 例2 画出函数 , 的图象 探究与归纳:与的图象作比较 : 1．函数, (且)的图象.可看作把正弦曲线上所有点的横坐标缩短()或伸长()到原来的倍 2．若则可用诱导公式将符号“提出 再作图 决定了函数的周期.这一变换称为周期变换 3.探究对函数的影响: 画出以下两个函数的图象: . .的简图 探究与归纳: 一般地.函数. (其中≠0)的图象.可以看作把正弦曲线上所有点向左(当＞0时)或向右(当＜0时＝平行移动||个单位长度而得到 (用平移法注意讲清方向:“加左 “减右 ) 与的图象只是在平面直角坐标系中的相对位置不一样.这一变换称为相位变换 对以上的图象的六种变化先让学生猜想.然后让学生通过Flash的软件亲自动手探索图象的变化过程,获得亲身体验.验证三角函数图象变化的规律.使学生获得成功的喜悦感.培养学生学习.探索数学问题的兴趣.增强学生探索几何问题的信心.培养学生的创新和勇于探究问题的能力.以下是我用Flash设计好动画的图象.让学生按照自己的思路.利用Flash的动画功能进行三角函数变换,观察三角函数的图象.将会得到怎样的结果.通过电脑的演示,让学生在错误的结果与正确的结果之间进行比较.转变了学生的思维.在此基础上.最后给出问题: 4.如何由变换得到 引导学生自行画出草图.老师并在此基础上用课件演示整个变化过程 两种方法殊途同归 ⑴相位变换周期变换振幅变换 ⑵周期变换 相位变换 振幅变换 巩固练习 1..则原来的函数表达式为( ) A) B C D- 答案:A 2.如何变换得 3. 如何变换得. 详细的过程! 让学生观察.通过分组演示.观察的变化是如何影响三角函数图象的.然后由学生概括出函数的图象变换到函数的图象的变化规律.并且掌握函数的图象与字母的关系是怎样的.借助计算机Flash 软件的动态播放功能,在课堂教学中,很容易地得到丰富的三角函数图象.这样,学生就很容易通过自己的参与.探索与归纳,深刻理解这三个系数对三角函数图象的影响.大大地增加了教学容量,活跃了课堂气氛,提高了教学效率,为进一步研究其他函数图象的性质,打下了坚实的基础,从而培养学生掌握从特殊到一般.从具体到抽象的思维方法.从而达到从感性认识到理性认识的飞跃,又从一般到特殊.从抽象到具体的辨证思维方法,运用Flash 软件的动画功能提供学生思考问题和探索问题的空间.特殊到一般的学习方法比较符合学生的认知规律.同时也培养了学生抽象概括能力.这“形 中的直观和“数 中的严谨.让学生在“一惊一喜 中达到一悟皆通的效果. 我们的教学不能总是:先学原理.再举例总结运算步骤.也不一定是“讲清--总结--练习 的程序.虽然提出一定的运算程式.便于学生模仿操作.但过分强调程序.就会造成学生思维的呆板化.长期这样学生就产生了一种很强的依赖性.可以是“情景--诱导--猜想--探索--总结 教学过程模式.以学生发展为本.让学生站到第一线来.打破传统观念.所以上课时我主要采用了“引导探究式教学法 .“引导探究式教学法 主要以问题为中心.通过不断提出问题.探索问题.分析问题.解决问题.使学生掌握新知识.并形成一定的探究和创新等能力.在本节课中设计三个函数图象变化的数学问题,通过 Flash软件的动画功能,带着问题不断的探索函数图象的变化.激发学生对数学的求知欲望,探索多种函数图象变化的方法,开阔学生的新视野, 使学生掌握本节课的重要知识.并形成一定的探究数学问题的创新能力.而本节课中主要的教学主线是:“积极前进.循环上升,淡化形式.注重实质,开门见山.适当集中,先做后说.师生共做 .上课所在的班学生的成绩普遍较好,学生在课堂上表现出了很高的参与的热情,学生在回答教师提问时用不着教师刻意指名回答.而是学生随意的主动地站起来回答.本课知识相对集中复杂.由于课时的压缩.节余的时间用来进行巩固深化.函数图象变化较复杂.那么通过设计问题启发学生能够用Flash从千变万化的变式中寻找到三角函数变化规律本质.从而使学生能够很好掌握函数从图象到的图象六种变化过程的方法. 学生的主体地位得到了较好的体现.既加深了对知识的透彻理解.又培养了学生研究问题的科学方法.这是的引导探究式教学法优势所在.利用几何画板动态测量.跟踪轨迹和快速作图功能进行数学实验,使学生体会到做数学的乐趣.“以学生发展为本 是我们进行课件设计时的重要指导思想.也是课改的重要指导思想. 【查看更多】

     

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