(本堂课主要采用“引疑-议疑-释疑 的基本方式使师生.生生互动)1.引疑: 作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线.同时穿插包身工制度的起因.发展和趋向等内容来构思谋篇? 议疑: 作者写了包身工起身.读者目睹她们的凄惨形象会怎么想呢?自然会产生关切之情.希望了解她们的来历.身份.所以.接着补叙了包身工的来历.身份. 作者写了包身工的早餐.读者目睹她们猪狗不如的饮食自然会想到带工老板的残忍刻毒.于是插叙日本厂家大量雇佣包身工的原因. 作者写了包身工的上工.读者目睹包身工在极端恶劣的条件下艰苦劳动情景自然会愤愤不平地想到.她们创造的财富到哪里去了?于是.紧接着插叙日本纱厂榨取中国工人的血汗迅速膨大的事实.揭露日本帝国主义对中国工人的压榨掠夺. 作者写了包身工收工.读者目睹了包身工受到的侮辱自然会产生一种痛恨这种罪恶的包身工制度的强烈感情.文章通过议论.预示了包身工制度必然灭亡的结局. 释疑: 这一篇报告文学.是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的.材料极为丰富.并没有一个完整的人物.事件.作者却能把它组织得井井有条.这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律.精心而巧妙地安排材料.既具体地再现包身工的一天生活情况.又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因.发展和趋向.展示造成包身工悲惨命运的复杂背景.一条主线与一条副线交互发展.有机地结合.使读者对包身工制度的罪恶.既有触目惊心的直观印象.又有深入全面的历史认识.达到了虚实相生的表达效果.深化了主题. 【
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