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    课件展示学术界对的几种解读, 教师可提供几组有关诗意的资料: A)学者.翻译家李健吾先生认为.这首诗在“装饰 两字上做文章.诗面呈浮的是不在意.暗地里却埋着说不尽的悲哀——人生不过是互相装饰. B)评论家章亚昕认为.写了一位绝代佳人.诗人不去说“你 如何美.而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象.“风景 的一部分.而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象.“梦 中的花朵.不写她的外貌.而写她引起的痴情.就能造成抒情的内在.意味的微妙. C)这首小诗.诗人回忆它的创作过程说:“此四行无意中得之.原拟足成一首完整的诗.接着感到说完了.也无需多说.可独立成篇.故名. “写于一九三五年十月.触景生情.储藏在记忆中.当还远远早于这个日期 .“这是抒情诗.当然说是情诗也可以.但决不是自己对什么人表达思慕之情.而是以超然而珍惜的感情.写一刹那的意境.我当时爱想世间人物.事物的息息相关.相互依存.相互作用.人可以看风景.也可能自觉.不自觉点缀了风景,人可以见明月装饰了自己的窗子.也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰.意味进一步体会.也就会超出一对男女相互关系的意义. 小结:优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的.就像一道包含有无穷解的方程一样.具有多个层面.不同层面之间又互相交织与折射.从而使诗歌衍生出不同的含义来.不同的读者读同一首诗.由于生活环境.文化传统.艺术观念.鉴赏心境等的不同.会形成不同的审美期待.产生全然不同的发现.(教师要抓住“你 “风景 “明月 “梦 几个意象作适当的补充.) 【查看更多】

     

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