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    (三)合作探究 1.自读课文后.让学生四人一组.进行合作学习:根据课文内容.发挥想象.给大堰河填写一份“档案 .可根据教师提供的表格.也可自己设计.表格留出空行.目的让学生自由发挥. 表格见课件 教师巡视.适当点拨.拓展学生思维. 五分钟后.教师提问.检查学生讨论情况.并让学生说明理由.相机让学生朗读诗文.体会感情. 预想可能出现不一致的回答: 属相:牛——忍辱负重.默默奉献.脚踏实地猪——任人宰割.不知反抗 兔.羊——温顺善良...... 血型:O——奉献型.万能献血者其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑身高.体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻. 健康状况——估计学生会写出“营养不良.椎间盘突出 等.能自圆其说即可. 人生信条——学生的答案会是丰富多采的.教师适时说出自己的认识:套用鲁迅先生的名言“我吃的是草.挤出来的是奶 .来深化大堰河的形象. 此环节设计目的是:充分调动学生的积极性.主动去课文中筛选有用信息.并发挥想象.对“大堰河 加深认识.使这一形象在学生心目中明晰起来.也能使学生把这篇较长的文章读短.从而突破教学难点中的第(2)点.同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味. 2.教师:“既然是档案.照片必不可少.老师这儿有几副图片.你们帮我看看哪副图片更符合大堰河的形象. 依次投影四副母子图.最后将四副图定格在屏幕上.让学生讨论争鸣. 预想可能出现的情况: 学生会在第二副和第三副之间发生争议. 处理方法:发动学生进行争鸣.要求从文中找依据.言之有理. 此环节设计目的是:进一步激发学生兴趣.对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象.让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象. 【查看更多】

     

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