是记孟子答梁惠王问所讲的几段话.主要内容是阐明王道政治的.先针对梁惠王的疑问.用比喻说明凶年移民移粟是小恩小惠.然后正面论证只有“行王道.施仁政 才能使天下之民归顺.孟子托言古制.提出“五亩之宅 .“百亩之田 的措施和要求.实际上是无法实现的.但主张减轻劳役.发展生产.兴办教育.利民保民.还是反映了孟子“保民而王 的积极思想.行文自然流畅.说理透辟.比喻鲜明.又善用排比.对偶.更增强了文章的气势和节奏感.本文论述“保民而王 的观点非常透彻.首段先写梁惠王质疑.为答问作准备.第二段针对疑问.巧用比喻释疑.使惠王明白小恩小惠“无望民之多于邻国 .第三.四段正面论述行“仁政 的措施和好处.末段巧用类比推理的方法.批驳人死罪岁.自然得出“王无罪岁.斯天下之民至焉 的结论.全文结构严谨.层次分明.论证严密.说服力强.使惠王折服.充分显示了孟子的论辩才能. 节选自.共二十卷.收文章32篇.是第一篇.原文分两部分.分别阐明学习的重要性和学习方法.这里节选的三段.在原文的第一部分中.文章以许多生动的比喻阐述了学习在增长知识.培养品德.发展才能方面的重要性.指出人生来并没有什么不同.人的知识.才能.品德主要依赖于社会环境的影响.以及后天的学习和教育.所以.任何人都应该有步骤地不间断地坚持努力学习.荀子强调教育的功能.学习的重要.是有积极意义的.在这篇文章里.说理是通过大量形象生动的比喻来进行的.这些日常生活中常见的比喻把抽象的道理表达得具体生动.明白易懂.从而使文章更具有说服力.如文章的第二段.作者论证学习的作用时.先用“吾尝终日而思矣.不如须臾之所学也,吾尝跂而望矣.不如登高之博见也 来说明学习的作用.然后以四个同类事物:登高而招.顺风而呼.假舆马.假舟楫设喻.来说明“善假于物 的重要性.从同一个角度.反复加以说明.这样写既强调了作者的观点.同时.由于每个比喻的具体内容各异.又使读者不觉得繁复.留下了比较新鲜.深刻的印象.再如第三段中作者论述学习贵在不舍时.也是接连以骐骥.驽马.朽木.金石这样两组四个比喻来说明持之以恒的重要性.这四个比喻两两成组.在内部条件上恰恰相反.但由于“舍 与“不舍 之别.条件好的不能取得好结果.比喻再加正反两面的对比.作者虽然没有专门去说理.道理却已经鲜明突出地摆在读者面前了.文章通篇都有比喻.但运用的方式灵活多变.有时单用.有时连用,有时先说理.再设喻,有时先设喻而寓理于其中,有时连用几个同类的比喻,有时又正反比较.搭配出现.如此种种.不一而足.在作者巧妙的运用之下.文章显得错落有致.富于启发性.使读者没有板滞的感觉. 选自.是古文中脍炙人口的名篇.大约写于汉文帝元年.作者贾谊时年仅21岁.本文通过对秦由盛至衰.由兴到亡的历史总结.论述了它所犯的过失.揭示了导致其灭亡的原因.申述了作者关于治国应施仁政的主张.并讽劝当时的统治者必须以秦为鉴戒.施行仁义.以求长治久安.本文是一篇议论文.但叙事却多于议论.议论又多寓于叙事之中.文章以叙事作为议论的依据.故根据充足.议论就更有理有力,而叙事又因议论的阐发.使其思想内容得以深化和升华.这样叙议结合.富于雄辩.文章有很强的说服力.同时.作者使用辞赋的艺术手段.铺张.夸饰.排比.对偶.满篇皆是.使得文势充畅.波澜层迭.议论风发.汪洋恣肆.主题突兀.不仅能够以理服人.而且能够以情感人.再加之全篇对比到底.纵比.横比.连比.间比等多种对比方法相交织在一起.使得文章结构奇特宏伟.气势雄阔磅礴.论述酣畅淋漓. 选自.是韩愈的一篇著名短论.作者针对两汉以来儒家经师严守师法.故步自封.和魏晋以来士大夫中的“非师无学 .“耻学于师 .以及当时社会上不重视求师学习的恶劣风气.于唐德宗贞元十八年(802)任国子监四门博士时写了此文.柳宗元在中谈到此事说:“今之世不闻有师.有.辄哗笑之以为狂人.独韩愈奋不顾流俗.犯笑侮.收召后学.作.因抗颜为师.世果群怪聚骂.指目牵引.而增与为言辞.愈以是得狂名. 韩愈的.曾被誉为胆识兼备.富有创造精神的作品.他关于教师的职能的提法.就有精辟独到之处.以前从未有人提得这么明确,他主张以道为择师的唯一标准和能者为师的观点.更突破了封建观念.针砭了当时以门第相尚.不重真才实学的流弊,关于“人非生而知之 .有惑或从师的论断.也是符合唯物主义认识论的.值得肯定.至于教师职能这个命题.虽有借鉴的意义.但必须扬弃韩愈所指的具体内容.而赋予新的意义.本文在写作上也是非常成功的.整篇文章从立论.论证到结论.环环相套.紧扣中心.布局谋篇.颇具匠心.在论证的过程中.又有的放矢.有破有立.有褒有贬.有虚有实.有综合有分析.理论联系实际.极有说服力.对比手法和排偶句式的大量运用.正反两面的反复论证.也使得文章的主题更为鲜明突出.气势更为顺畅壮盛.不仅感情充溢.而且增强了论辩的逻辑力量. 查看更多

 

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